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Abstract: Taking RICH teaching as a case study and adopting statistics gained through a questionnaire to 129 subjects, the paper explores the principles and effective channels for the innovation of comprehensive English course content in RICH Teaching.

Key words: Course Content Construction; Principles of Construction; Channels of Construction; Course Content Operation

摘　要: 本文以RICH教学改革为个案,通过在129名英语专业学生中进行问卷调查的研究方法,代写英语论文着重分析基础英语课程内容改革创新的原则、可行渠道和课程内容实施中需要注意的若干问题。

关键词: 课程内容构建; 构建原则; 构建渠道; 内容实施

一、引言
2000年4月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》在“培养目标”部分指出:21世纪外语专业人才应该具有五个方面的特征:扎实的基本功,宽广的知识面,一定的专业知识,较强的能力和较好的素质。其中宽广的知识面是指除了需要熟练掌握的专业知识外还需了解的人文学科知识和科技知识。
目前我国外语教育中的课程设置和教学内容不能很好地与大纲所规定的培养目标相适应。由于外语专业的单科特征,多年来我国的外语专业在课程设置和教学内容安排中普遍忽略其他人文学科、自然学科等相关学科的内容,教学内容和教材知识结构单一,内容陈旧老化[1],直接或间接地导致学生知识结构单一,能力和素质不理想。为了改变课程内容的这一相对滞后局面,除了组织编写与社会需求和培养目标相适应的新教材外,一个行之有效的办法是由工作在第一线的教师在现有教材的基础上大胆改革,对课程内容进行科学、严谨的构建与创新。本文以浙江师范大学外国语学院英语系的RICH英语教学改革①为个案,着重分析在英语专业基础阶段基础英语课中的课程内容构建原则、课程内容构建渠道和实施建议。

二、课程内容构建原则
课程内容的构建与创新并非是一个随心所欲的过程,它必须遵循严谨的计划和规划,在科学原则的指导下合理地进行。教育部2001年颁布的《英语课程标准》(实验稿),对中学课程教材提出发展性、科学性、思想文化性、开放性、拓展深化等系列原则,在英语专业基础英语课程内容构建中具有重大的指导意义,教师可在实践中加以借鉴。除此之外,在基础英语课程构建中还需要考虑综合性原则、阶段性原则和师生主体原则,并兼顾实用性和趣味性原则。

(一)综合性原则
综合性原则指的是:1、内容综合性,即课程内容应尽可能包括历史、文学、文化、经济、科技、教育、军事、哲学、实用(如面试、简历)等多个方面的内容,适当考虑内容的前瞻性和时效性;2、文体综合性,即课程内容应包括多种体裁的语言材料;3、有助于学生知识和能力的综合提高,即课程内容除了发展学生的语言能力和事实性知识外,还要有助于培养学生的鉴赏批评能力、思维能力、初步的研究能力和创新能力。

(二)阶段性原则
阶段性原则指的是在课程构建中应结合不同教学阶段的教学目标,在各个阶段相应地采用课本、对课文进行拓展的材料或课题学习等不同的教学内容。

(三)师生主体原则
师生主体原则指的是在课程内容构建中除了充分发挥教师的积极性和创造力外,必须强调在教师的科学指导下,结合学生自身条件、需要和能力,让学生成为课程内容构建的另一能动主体,突出学生在教学活动中的主体地位,摆脱教师全权决定教学内容的老路子。

三、课程内容构建渠道
传统的教学概念中,基础英语课程内容指的是课本内容。但是在任何一门课程的实际教学活动中,学习者的学习内容都可能来自除课本之外的阅读资料、个人经历、社会现象等,尤其在信息数字化的今天,网络资源和影音材料都是学习者容易获得的学习资源。从这一角度出发,课程内容应该包括学习者在该课程的学习过程中所开发利用的全部学习资源。在RICH教学中,综合英语课的课程内容构建主要通过固定教材、对课文进行拓展的材料、小组课题材料、个人课题材料和开放性学习材料等方面来完成。
为更好地了解学生对基础英语课程内容的期望,我们于2002年6月在浙江师范大学英语系1998级58名学生和2000级71名学生中进行了问卷调查。这两届学生均在本科基础阶段接受了RICH教学,均为全国普通高校招生第一批录取,其语言能力、学习经历和学习观念在同龄学习者中具有一定的典型性和代表性。
问卷采取选择题和开放性填空题的形式,其中选择题14题、填空题3题。问卷内容覆盖了对所选用教材的使用方法、课文学习中的重点、小组和个人学习课题的选题策略、各种学习材料占全部课程内容的比例、课题材料的语言来源、课题材料的篇章结构、英语讲座与原版电影是否是学习资源、参加英语讲座与观看原版电影的频率等方面。

以下结合调查结果,着重对RICH教学改革中的基础英语课程内容构建进行分析。
(一)固定教材
RICH教学中的固定教材指的是教师根据大纲所描述的教学目标和教材要求为学生选定的专业英语教材,如李观仪教授主编的《新编英语教程》等。“固定”是相对于师生在课程中增补的非固定性课程内容而言的。
根据对均在大学一二年级接受RICH教学的1998级学生(下文简称98级)和2000级学生(下文简称00级)的问卷调查表明,在课本学习过程中,学生对课本和教师表现出较弱的依赖性。大多数学生不期望教师对课文逐一讲解。44.83%的受试98级学生和53.52%的受试00级学生希望教师对教材中的课文进行甄选,由教师有选择地对课文加以讲解。而有51.72%的98级学生和43.66%的00级学生则希望能直接参与对课文的讲解、分析,认为课文应该部分由教师讲解,部分由学生讲解。只有少部分学生希望全部由教师讲解,也只有少部分学生希望全部由学生讲解。
RICH教学中,所选用的课文,根据其不同的内容、文体和难度,被加以不同层面的处理、分析:或对语法、句法加以详解,或对文中现象、观点进行深入讨论,或对文章篇章结构特点进行细致分析。在问卷调查中,学生对“你认为RICH教学中课文学习应该偏重于”的问题的回答表明,绝大多数学生不再满足局限于词汇、语法和句法的纯粹的语言学习,51.72%的98级学生和52.11%的00级学生希望教师对语法、词汇、内容、篇章结构、文化观点并重,另有37.93%的98级学生和25.35%的00级学生则认为应该视具体情况对以上各项内容作出合理取舍。只有少部分学生认为应该只重视词汇、语法和句子结构。故而在固定教材的教学中,教师应走出逐篇、逐句、逐词分析语法、词汇、句法的圈子,全盘考虑,合理取舍课文,并合理选定切入角度,把文化、思想、信息有机地糅合到语言学习过程中去,并可让学生参与课文讲解。

(二)对课文进行拓展的材料
RICH教学中对课文进行拓展的材料,指的是为使学生更全面、深刻地理解课文中有关知识点而补充的与课文中有关知识点密切相关的语言材料。这些材料可以是作者的人生、写作风格,可以是对课文中提到的事物或现象的深入介绍、剖析,也可以是与课文文体完全类似的另一完整篇章。
在对课文进行拓展、深化时,教师应考虑学生的语言水平和学习需要,挑选语言难度适中、内容有利于构建学生知识结构的材料。这一块课程内容最主要的目的是拓宽学生的知识面,培养学生自主地从一个知识点出发去探索相关知识的学习习惯。学生对“教师拓展、深化课文内容的材料应占一个学期教学内容的百分之多少”这一问题的回答情况如本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。