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型,可以让学生进行多方面的翻译推理,以丰富学生对语境中蕴含的文化的认知。另外,结合旅游职业的特性,教师在设置和引导“动态”语境时,要从旅游资源、规划、景点、交通等各方面的知识着手,同时将景区介绍、游客投诉、常见意外情形等实际工作中可能遇到的情境编入“动态”语境教案中,在教师的引导与提示下,学生通过“动态”语境有效地训练听力。总之,语境设置的好坏,是能否提高学生听力能力的重要因素。
(四)“立体”的教学手段
充分利用多媒体以及网络信息技术,构建起“立体”的教学手段。如网络和多媒体为英语课堂带来了丰富的听力教学资源,教师可筛选出精要的听力内容,将其设计进教材内容及教学要求,同时配合同步辅助材料,扩大学生的语言知识面。利用计算机将背景知识、听力理解的过程形成一个便于学习与记忆的体系,其中可以适当地补充音乐和电影欣赏,提高学生的学习兴趣,使学生以一种积极主动的学习态度去学习新知识。另外在活跃课堂气氛方面,辩论、表演、演讲等形式,也可较好地激发他们对英语学习的求知欲和兴趣,让学生在轻松、愉快、合作的氛围与情景中提升实际运用英语的能力。
(五)“实用”的教学目标
总之,旅游职业英语听力教学的最根本是培养真正的实用型旅游职业人才。在课程教学与评估的设计中要紧紧围绕这一目标展开。学校可根据自身及周边旅游环境的实际情况,采取校企合作、实岗训练等方式进行“听力”教学,以使高职英语听力教学进入一个新的阶段。

 

参考文献:
[1]　黄煦,谢静.话语分析模式在英语听力教学中的运用[J].广西医科大学学报, (S1).
[2]　王巍.英语听力教学中的师生互动[J].长春理工大学学报(社会科学版), 2009(02本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。