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（三）课外作业项目化、新颖化将全班学生分成3—4人的小组，每星期发给各个听力小组一段听力内容，让学生通过分组、合作等学习方式，集体完成任务，并向其他同学汇报并要求组织讨论。另外，设计不定期日语听力作业，如：推荐利用NHK国际网站、富士电视台、TBS日语综合视频网站等多媒体资源，复述自己感兴趣的话题，或模仿影视配音。

（四）评价方式过程化、层次化改变重视考试结果的评价方式，教师要注重日语听力学习的过程，运用形成性评价方式对不同层次的学生进行课堂内、课堂外日语听力学习进行评价。课堂学习评价：包括学生参加统一的听力口语测试和过程性评价，主要方法为观察法，自评，小组评价，教师评价。课外学习的评价：以过程性评价为主，包括自我评价、小组评价和帮助每位学生建立学习档案袋。对学习过程进行量化管理。从学生听的量，范围及反应速度等方面进行能力的多维度评价，采用如听写、翻译、模仿等多种相结合的评价方式。四、结语总之，通过实证调查发现，现阶段部分高校日语听力课存在着教学效果不明显、学生听力学习缺少科学的目标、且自我监控与调节能力比较低等方面的问题。任务型教学法对于高校日语听力教学的改革具有重要指导意义。必须指出，本调查研究只是小范围内的活动，只属于个案研究。在问卷的设计和数据整理中尚存在不理想之处，而且在论证过程中也有一定的局限性，对于日语听力课堂与任务型教学法的结合到底有哪些优势和弊端等问题还有待于进一步实证探究，而且还有更多需要我们教育者注意的因素，如：教师个人因素、学生个人因素、日语听力学习资源等多方面因素。

关键词：任务型教学法；日语听力；应用研究

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