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一、自主学习的理论基础
自主学习的理论基础是认知心理学(cognitive psychology)和人本主义心理学(humanist psychology),语言学习的自主性体现在3方面:(1)自主学习是一种独立学习的行为和技能;(2)自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;(3)自主学习是一种对自己学习内容的控制[2]。心理学家指出,自主学习能力形成需要经历:观察水平(observational level)、模仿水平(emulation level)、自我控制水平(self-controlled level)和自主水平(self-regulated level) 4个阶段[3]。医学院校受教育管理体制、传统教育观念、教学条件的限制,加上医学生缺少必要的自主学习动机和学习策略等等,实施完全意义上的自主学习是不可能的。

二、研究方法及内容
(一)研究对象。
从我校2005级办理个人自主学习帐户的学生中随机抽取300名学生,男女生比例各占50%,听力课采用教师课堂传授学习技巧与策略,75%的学习内容由学生进入自主学习中心完成。

(二)研究方法。
采用整群抽样的方式,对学生按家庭驻地、经济收入、家长受教育程度等分成3个抽样组,以访谈和问卷形式进行专题调研,共发出问卷300份,收回有效问卷297份,有效率99%。问卷由两部分构成:第一部分为学生的个人信息,如:性别、家庭居住地、父母学历、高考英语成绩等。第二部分为英语学习状况调查,主要包括:动机、需求、焦虑以及自主学习时间等方面共15道选择题目,按照莱克特量表(Likert Scale)分成5个不同等级的选项,运用EXCELL(2003)和SPSS10.0软件统计相关数据,进行比较分析。

(三)研究结果。
1. 家庭居住地对医学生英语自主学习的影响。
(1)学习态度差异:研究将来自城市(镇)家庭的学生分为A1组,农村家庭的学生为B1组,对这一组别学生进行访谈中发现,入学时成绩就有较大的差异:A1组英语平均成绩为89.32分,而B1组平均成绩为85.22分(总分为150分)。调查问卷中有一个问题是“你对大学英语的兴趣如何?”,两组学生们的回答情况见表1。
在回答“学习英语对你未来的工作生活”,31.35%的A1组学生认为非常有用,56.41%的认为比较有用。而B1组学生中认为英语比较无用的占24.73%,根本无用占9.36%。承认在英语学习过程中,很主动的A1组学生占16.91%,比较主动的占45.08%;B1组学生觉得自己英语学习不太主动的占46.27%,认为被动的比例为37.10%。
(2)学习动机差异:Arnold认为,具有强烈学习动机的学习者能不断努力实现他的学习目标,并在学习过程中体验到满足,强烈的动机可以减少语言焦虑,激发克服困难的热情。在问卷调查时,回答“你认为自己学习英语的最主要的动机是什么?”时,32.74%的A1类学生“想了解英语国家的文化与外国人交流”;52.31%的认为是“为了找份好工作”;61.48%的B1类学生认为是“为了考试过关,取得学分”;还有30.56%的B1类学生回答“不知道”。虽然两类学生的英语学习动机主要属于“工具型(instrumental)动机”,但不难发现,A1类学生中持“融入性(integrative)动机”的比例比B1类学生高。
(3)学习需求差异:调查还涉及到英语学习的需求,有69.61%的学生希望“能提高英语口语水平”,43.07%的学生希望“能提高阅读和写作能力”,36.84%的学生希望“能扩大词汇”,当然还有84.50%的学生想“提高护理英语”。综合分析这方面的数据,两类学生的英语学习需求并不完全一致,想提高口语水平的A1类学生占82.39%,而有这种需求的B1类学生只有54.72%;在英语语法基础知识需求方面,B1类学生占47.71%,比A1类学生的26.35%要高。
(4)学习能力差异:表2数据显示,两类学生在选择英语学习方法和自主学习方式的选择上存在差异,和B1类学生相比,A1类学生在泛读、写作这些知识输出型的方式上占的比例要大得多,在教材上花的精力和时间要少一些,学习方法比较合理科学。
但从上表可以看出,两类学生学习英语的手段和内容十分有限,局限于背单词、完成教师布置的课后学习任务等。经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施的B1类学生仅为14.29%,只有17.34%的有具体的学习计划。
(5)学习焦虑差异:焦虑和压力对语言学习者来说普遍起到消极作用(Horwits,1986);大学英语学习中出现的焦虑现象常表现为:对课堂提问或考试产生恐惧、冷漠课堂活动、拒绝师生交流等。两类学生对大学英语学习及考试都表现出不同程度的焦虑,调查结果如下。
经过访谈了解到,较高焦虑以上A1类学生的比例低于B1类学生;而处于低焦虑区域的学生认为,依靠中学阶段的英语基础,只需稍加努力,就可以应付大学英语考试。

2. 家庭收入水平对医学生英语自主学习的影响。2004年,我国城镇居民人均可支配收入为9422元,农民人均纯收入2936元。显然,人均可支配收入2000元以下,在当前属于低收入水平[4]。研究将学生按家庭经济收入进行了分类,家庭年人均可支配收入在1万元以上的为A2类(90人),家庭年人均可支配收入在2000元以下的为B2类(126人);通过进一步现场访谈证实,很多B2类的被访者“自己不仅感到生存困境、生计困境,还预感到就业时的机会困境,无助无奈”;“和那些家庭条件优越的学生生活在一起,心里有不小的压力,有自卑感”。调查显示,B2组中,有37.8%的人认为自己缺乏学习自信心;这种心理上的失衡会诱发不同程度的认同危机和心理危机,如持续的自卑心理、社交恐惧心理、保守心理等。
(1)自主学习主动性差异:虽然A2和B2两类学生中有72%的认为循序渐进地学习课本知识能提高英语水平,但能主动进行课后自主学习尤其是听力训练的只占28%。A2组学生能积极参与课堂活动的占43%,而B2组只占21%。
(2)自主学习策略差异:73%的被调查学生认为自己没有找到行之有效的提高英语能力和水平的方法与策略,56%的人认为自己对英语学习没有评估方法,主要靠做练习进行评估。教材配备的光盘使用率低,A2学生中只有18%的人使用过光盘进行听力训练;而B2学生中使用配套光盘的占83%,但也仅仅只是听听课文录音、跟读课文单词等。有62%的A2学生认为网络、英语角、阅读英文报刊等活动有助于英语学习的提高,但B2学生中通过这些途径提高学习的人却很少,有相当一部分从未去过英语角、参加过英语活动等。
从调查来看,大多数医学生缺乏自我管理策略。A2类学生只有17.34%的学生有具体的学习计划,能监控、评估自己学习情况者仅占30.11%;经常针对自己学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14.29%。而绝大多数的B2类医学生仍旧遵循中学阶段的学习方法和策略,进入自主学习中心学习也只是为了完成教师布置的课后作业等。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。