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摘要: 通过在182名医学生中发放调查问卷并进行数据收集,采用相关分析和回归分析,对英语交际意愿总值及其四个分项和英语课堂焦虑总值及三个分项的多维关系进行分析。英语论文研究结果表明,英语课堂焦虑与英语交际意愿存在统计意义上显著的负相关关系,其中交际恐惧对医学生课堂上的英语交际意愿具有显著的负预测力。

关键词: 英语交际意愿; 英语课堂焦虑; 交际恐惧

语言学习者的个体差异是语言学界关注的重点。情感因素,包括学习者的态度、动机和语言焦虑等被认为会对学习过程和结果带来极大的差异。现代外语教学更加重视培养学习者使用语言交际的能力,随着交际教学法的广泛应用,外语课堂更着重设计各种交际任务以提高学生的英语交际能力。因此,学生在英语课堂上表现的交际意愿对课堂教学的成功与否有着极大影响。交际意愿(Willingness to communicate,WTC)是情感因素的一项延伸,指的是某个人在自愿的情况下跟别人发起交流的倾向(McCroskey & Baer[1])。MacIntyre等人[2]认为培养学生的交际意愿应该成为外语教学的目标之一。
国内对大学生英语交际意愿的研究尚处于起步阶段。Asker[3]的研究表明相对芬兰和瑞典等国家的学生来说,我国香港学生的英语交际意愿较低。余卫华和林明红[4]发现总体上广州学生的交际意愿高于香港学生。Peng[5]的定性研究归纳了大学生的课堂交际意愿主要受到如外语焦虑和学习者信念等因素的影响。但是,英语交际意愿与外语焦虑的相关关系没有得到定量数据的支持。
在外语焦虑研究领域,Horwitz等人[6]提出外语课堂学习焦虑主要由三部分组成,交际恐惧、考试焦虑和对否定评价的恐惧。由于医学专业学生的学习任务较为繁重,学习压力较大,英语基础较差的医学生容易对英语学习产生焦虑和厌倦感。面对课堂上各种交际活动,这些学生往往会产生紧张或不愿意进行交际的心理反应。为了探讨英语交际意愿与外语焦虑两个变量间的多维关系,本研究以大学英语课堂作为研究背景,提出以下问题:医学生在英语课堂上的交际意愿和英语课堂焦虑有什么相关关系?各种焦虑类型对英语交际意愿是否具有预测性?

1.　理论构架
“交际意愿”的概念源于McCroskey和Baer[1]在母语交际方面的研究,MacIntyre和Charos[7]将交际意愿引伸到二语习得领域,MacIntyre等人[2]提出了一个启发式模型,该模型综合了各种影响二语交际意愿和二语运用的因素,如二语自信心、学习动机和性格等。二语自信心由外语焦虑和自我评价的二语能力组成。相关定量研究表明,当语言学习者外语焦虑程度不高并且自我感觉具有较高的交际能力时,就会表现出较高的二语交际意愿(MacIntyre & Charos[7]; Yashima[8])。对交际意愿的定性研究结果同样表明,英语课堂上焦虑程度高的大学生的英语交际意愿相对较低(Peng[5])。
外语焦虑指的是学习或使用外语时所引发的担忧或负面情感反应。专家们认为外语焦虑有别于其它一般的焦虑,因为外语水平较低的学习者在使用外语时会经受认知和心理方面的双重压力从而使得其“语言自我”(language ego)受到威胁。“自我”指的是随着年龄的增长,个体在心理、认知和情感上逐渐发展起来的自我意识(张力[9])。相对于儿童来说,成年人的自我保护意识更强,在语言学习中出现的错误使得学习者容易产生抑制和自我保护的心理。当外语学习者在认知过程中遭到挫折时容易在心理层面上感到语言自我和自尊受到威胁,从而引起外语焦虑。有研究发现外语焦虑会对语言学习带来负面影响(Horwitz等人[6]; Spielmann & Radnofsky[10])。
国内对外语焦虑的研究取得了一定的成果,研究表明,外语焦虑现象在大学生中普遍存在,大学英语课堂焦虑对外语学习各方面会产生影响,如在英语学习的不同阶段英语课堂焦虑与英语自我概念存在显著负相关关系(朱秀全[11]),与外语学习成绩明显负相关(石景玲[12])以及对学生的课堂参与带来消极的影响(高延玲[13])。

2.　研究方法
2.1　调查对象
参加本研究的是广东省某重点高校医学院2005级6个自然班的七年制(本硕连读)一年级学生,共182人。其中,男生为105人,女生为77人。该学院在七年制一年级学生中实行英语浸入式教学计划,采取小班授课和多媒体自主学习等立体教学模式,旨在强化学生英语综合应用能力,为全面铺开在本硕连读医学生中实行全英教学奠定基础。因此,新的教学模式要求学生具有较高的英语交际意愿,积极参与课堂内外各种教学活动,同时,在这种强化式教学模式下必须关注学生的外语焦虑问题(Spielman & Radnofsky[10])。

2.2　调查方式
本研究采用问卷调查方式,问卷内容包括“英语交际意愿”和“英语课堂焦虑”两部分。英语交际意愿采用MacIntyre等人[14]的课堂内交际意愿量表。该量表测量受试者在听说读写四种技能上的交际意愿,共包括27个陈述性句子,学生在“几乎从不愿意”到“几乎总是愿意的5个级别中作选择。英语课堂焦虑采用Horwitz等人[6]的量表,该量表包括33个项目,学生在“强烈同意”到“强烈不同意”的5个级别中选择。本研究参照相关文献(石景玲[12];高延玲[13]),根据Horwitz等人提出的“交际恐惧”,“考试焦虑”和“对否定评价的恐惧”等三种焦虑类型对问卷33个项目进行归类,将无法归入上述三种焦虑的项目归入“一般焦虑”类别。在分析数据前将问卷的9个反向问题还原为正向问题进行统计。量表实测后的内在一致性系数(α)分别为0.923和0.851,表明量表具有较高的信度。

2.3　数据收集和分析
问卷于2005年底发给学生,学生在课后作答并于统一时间交上来,发放问卷182份,共收回有效问卷180份,其中男生的问卷有105份,女生有75份,问卷回收率为98.9%。本研究使用SPSS 13.0分别计算出英语交际意愿和英语课堂焦虑的描述统计量,然后对数据进行相关性分析和回归分析。

3.　结果与讨论
3.1　大学生英语课堂上交际意愿和焦虑的总体情况
受试的英语交际意愿总体情况如表1所示。本研究中英语交际意愿的平均值为95.0222,略高于Peng[5]的研究结果(88.39),这大概因为本研究的背景是强化式的课程和以提高学生英语应用能力为主导的课堂教学模式,受试者使用英语的机会较多,其学习兴趣和热情会得到激发。
不容忽视的是,受试者的英语焦虑水平也较高,其英语课堂焦虑值(95.5278)高于石景玲[12](79.254)在非英语专业大学生中作的调查结果。这也印证了前文所讨论的,学生在英语强化教学的学习氛围中容易产生英语学习焦虑。

3.2　大学生的英语交际意愿和英语课堂焦虑的相关分析
为了深入探索英语交际意愿和英语课堂焦虑的相关关系,对交际意愿总值和课堂焦虑总值以及它们的各个分项作了相关分析。课堂焦虑总值与交际意愿总值(r=-0.386,P<0.01)及听(r=-0.392,P<0.01),说(r=-0.365,P<0.01),读(r=-0.230,P<0.01)和写(r=-0.323,P<0.01)等四个分项均具有统计意义上的显著负相关关系。课堂焦虑四个分项中,交际恐惧与交际意愿总值和各分项均呈显著的负相关关系,说明了学生在运用英语参与课堂活动时容易出现交际恐惧,恐惧感越强烈,他们的交际意愿就会越低。同时,考试焦虑与听说读写各层面上的交际意愿都呈显著的负相关关系,这可以从英语教师的日常经验加以诠释。很多学生反映,他们关心的是如何通过英语考试,宁愿强化词汇、语法和写作等方面的知识而不是进行口语交际活动。所以当学生对考试愈感焦虑时,他们对课堂活动的参与意愿就会愈低。此外,“对否定评价的恐惧”除了和“读(意本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。