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[ to ] pick in a medical college for undergraduates of clinical medicine in 2006grade198 students as the object of study,94 randomly selected people divided into two experimental class, the implementation of university English independent learning strategies training. The results showed that: students in the experimental class and control class students English scores did not differ significantly, after a year of autonomous learning strategy training, the students in the experimental class is better to master and apply the learning strategy, the university English results show significant advantages.
【摘　要】以某医学院2006级本科临床医学专业198名学生为研究对象,随机选取94人分成两个实验班,实施大学英语自主学习策略的培训。结果表明:实验班学生与对照班学生入学时的英语成绩并无明显差异,经过一年的自主学习策略培训之后,实验班学生较好地掌握并运用了自主学习策略,其大学英语成绩呈现出显著的优势。

【关键词】大学英语;自主学习;策略

《大学英语课程改革要求》十分注重培养学生的自主学习能力,提出要构建个性化的大学英语教学模式,[1]孕育着一场新的语言学习革命。近年来,国内外学者虽然对自主学习进行了大量研究,但针对医学生进行大学英语自主学习策略培训的研究项目并不多。

一、自主学习的理论基础
自主学习的理论基础是人本主义、认知心理学和建构主义理论。建构主义认为,教育是赋予受教育者独立思考的能力,强调学习者将自身的经验带进学习过程,是积极的意义建构者和问题解决者;而意义建构是学习的目的,靠学生自觉、主动去完成,教师和外界环境的作用是帮助和促进学生的意义建构。自主学习包括:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程和评价学习效果。[2]语言学习的自主性体现在三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;自主学习是一种对自己学习内容的控制。自主学习需要一定的学习策略,学习策略是“学习者为有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤等”,为学习和调节学习所采取的各种措施。[3]“学习者为了优化学习过程、加强语言知识和信息知识的记忆而采用的技巧、路子或其他有意识的行为。”

二、自主学习策略的研究设计
1.研究目的。本着培养学生良好的主动学习意识的目的,帮助学生建构个性化英语学习体系,使学生对自己的知识水平和学习风格有所认识,逐步学会控制学习过程、选择学习方式和评估学习结果,实现从“学会”到“会学”。
2.研究问题。本研究试图回答以下三个问题:英语学习成绩与学习策略运用之间存在着何种关系?如何发挥学生学习自主性,从英语学习不成功者变为成功者?如何使学生掌握基本的学习策略,增强自主学习的能力?
3.研究方法。本课题研究将知识传授与学习能力培养结合起来,把课堂教学与课后自主学习结合起来,采用以下步骤和方法:调查研究对象进行大学英语自主学习的情况,重点调查学生课内、课外的英语自主学习策略的运用情况、自主学习的时间、方式等基本情况,并对学生进行分组,建立学习档案;制订策略培训方案,内容主要包括:元认知策略、认知策略和社会/情感策略;[4]对学期测试成绩和各组学生自主学习情况作相关性分析
4.研究对象。从2006级学生中选取了临床医学专业(5年制)4个教学班为研究对象,每班人数为50~60人之间,男女生比例不超过1∶1·2,学生共198人,实验班94人,对照班104人。高考英语的平均成绩分别为(93·035和92·900,标准差分别为11·698和11·675)。由两名教师分别带一个实验班和一个对照班,使用教材完全一致,只在实验班进行自主学习策略培训。

三、自主学习策略的实验实施
研究从2006年10月至2008年1月,共三学期;实验工具包括用于策略培训前和培训后的两次调查问卷,以及三次全院性的学期英语统一测试。
1.学习策略调查问卷。2006年10月,对研究对象进行第一次问卷调查,调查表根据Oxford的学习策略调查表(SILL)自行设计,量表点数是5, 1~5分别表示“完全不符合”“通常不符合”、“有时符合”“通常符合”“完全符合”。包括两部分:一是个人信息(性别、年龄、专业、家庭背景、高考英语成绩等信息);二是对自主学习策略的了解情况。结果显示, 69·32%的医学生缺乏自我管理学习的能力, 78·58%的医学生尚未建立长期的学习目标和短期目标;只有17·17%的医学生有具体的学习计划,能监控、自行评估学习情况的仅占30·04%,经常针对学习过程中存在的问题采取有效措施者仅为14·29%。
2.教学模式调整。教学模式是指反映特定教学理论的、为保持教学的相对稳定而采用的教学活动结构———步骤安排、师生交往系统、反馈方式和支持系统四个方面[5]。首先对听力课的教学模式进行了改革,对照班仍采用传统听力教学模式,每两周在语音室上两学时;实验班听力课不再以教师主讲为主,而是利用英语听说学习系统,以学生自主学习+教师辅导为主要模式。根据教师设计的单元教学任务,学生每周至少安排三个小时在语言自主学习中心上机听力训练,每月参加一次听力测试,对前期的自主听力学习进行监控和评价。
3.学习策略培训。学习策略容易教授,学习者可以学会有意识地运用这些学习策略。策略训练的目标不在于掌握策略本身,而是提高学习者的策略意识,增加和培养他们自我监控和自我调控的能力。[6]一是集中培训。利用学生进入大学英语学习的适应期,在学生开课两周内安排了两次集中培训,采用教师讲座、讨论的方法进行:策略讲解,介绍各种学习策略使用方法及场合;策略练习,给学生提供机会来巩固他们已学的策略,以便在课外能够自己练习;评估,通过自述、观察、演讲及访谈等方式来检验学习策略的使用情况。二是分散培训。将策略培训融合于平时教学活动之中,主要任务是使学生在学习中自然地掌握各种学习策略和技巧(听力、口语和词汇的学习方法,阅读和交际的策略,翻译的技巧等)。分成:提出任务要求、教师示范策略、提供语言材料、学生运用所学策略完成任务、学生自我评价以及教师总结和评价六个方面。
4.后测与调查问卷。2008年1月,我们收集了这四个班在前三个学期考试的成绩进行比较,并发放第二次学习策略调查问卷。问卷结果显示,实验班82% ~83%的同学认为在了解学习过程和自我评估方面的能力较以前有了提高, 64%的同学认为在确立目标能力上有了提高, 53%的同学认为在制定学习计划能力方面有了提高。通过我们的研究发现,实验班的学生在经过英语自主学习策略培训之后,对学习策略的理解和使用比对照组有较大的进步,定性数据分析,(见表1)测试成绩也有了明显的提高。

这表明学习策略培训是可以提高学生的学习自主性,对学生的学习有很大的促进作用,尤其是在转变学生的学习观念、培养独立思考和自主学习能力方面都有很大帮助,使学生了解和掌握各种学习技巧(如听、说、读、写技巧),同时也使他们养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程及评估任务完成情况的习惯和能力,从而一步步走向自主。

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