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The Value of Literary Elements in the Teaching of Comprehensive English 

Abstract: Comprehensive English is the most important cause for junior English majors. However, in order to cater to the practical needs of job market, the teaching of Comprehensive English tends to be more skill -oriented without paying enough attention to its cultural function. Through theoretical analysis and the literary interpretation of The Nightingale and the Rose, one can see that literary elements in Comprehensive English class can help improve the language skills, enrich the spiritual world, and cultivate the critical thinking of English majors, thus promoting the ideal combination of instrumentalism and humanism.
Key words: comprehensive English; literary elements; instrumentalism; humanism           

摘 要：综合英语是面向英语专业低年级学生开设的一门重要的基础课程。 然而，近年来为了迎合就业市场的需要，走入了重技能、轻人文的误区。 针对这一问题，结合理论分析与对《夜莺与玫瑰》的文学解读实例可以看到，在综合英语课堂上体现文学性有助于提高学生的语言水平，丰富学生的精神世界和培养学生的思辨能力，促进了课程的工具性与人文性的理想结合。
关键词：综合英语；文学性；工具性；人文性   
     
一、 综合英语教学的现状与不足          
综合英语是面向英语专业一、二年级学生开设的基础课程，也是学生和教师投入精力和时间最多的课程，其任务在于：1) 增强篇章理解能力，了解英语的表达方式和特点；2）扩大词汇量； 3) 培养思辨能力和创新能力； 4)提升人文素养和跨文化交际能力。
但是，在教育与就业市场关联日渐紧密的今天，综合英语课程由于过于重视知识的传授和技能的掌握而走入了误区。 课堂教学总是围绕着课文中的词汇用法、语法规则、句子和篇章结构展开，通过大量的听、说、读、写、译等语言技能训练，培养学生用英语进行交际的能力，对课文的文学因素和人文内涵则重视不足，在分析时或蜻蜓点水、或隔靴搔痒，无法激发学生的共鸣。 这种教学模式培养出来的学生在使用作为“工具语言”的英语时得心应手，但是当涉及诸如文学、政治、历史等深层次的主题讨论时，往往陷入“停顿”、甚至“失语”的困境，表现出典型的“思辨缺席”和“文化贫血”的症状。胡壮麟先生就曾对此类现象痛心疾首:“英语专业的专业特性不应模糊， 一个完整的英语专业培养计划不应降低为仅仅是语言技能的培养。 ”[1]
新的《高等学校英语专业英语教学大纲》 也明确提出：“在外语教学中模仿和机械的语言技能训练是必要的， 但一定要注意培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力。 ”[2]追本溯源，问题在于综合英语课堂上文学性的缺席，对课文的讲解“只见树木，不见森林”，忽视了学生在语言习得过程中的情感需求和审美体验。
笔者曾在授课班级做过问卷调查，大部分学生表示喜爱文学，并且赞同文学是深入了解一种文化所必不可少的途径。 但他们又表示，英语文学作品常常令他们望而生畏，不知道怎样去理解和欣赏；同时期望老师在综合英语课堂上能引入更多与课文相关的文化背景知识和文学解读方法，使单一枯燥的课文讲解变得丰富多彩。
事实上，当前的综合英语教材(以《现代大学英语精读》为例) 收录了不少语言优美，风格多样的文学作品，只是把它们当作学习语言的媒质，不去考虑其文化内涵和人文价值，会大大降低它们在教学中的使用价值。 如果对于这些课文加以文学化的解读，不仅可以从更深层次帮助学生理解﹑记忆和消化所学语言点，更可以为他们打开文学欣赏之门，启发他们的创造思维，克服综合英语教学“重技能、轻人文”的宿疾。
二、综合英语课堂上体现文学性的必要性              
1.能够提高学生的语言水平。
文学是语言的艺术，一个民族的文学代表着该民族语言的精髓；语言反过来又是文学的媒介，语言的实用性与审美性在文学作品中得以完美融合。如果将文学剥离开来学习语言，就等于无本之木，无源之水，孔子说的“言之无文，行而不远”指的就是这个道理。伍铁平先生也曾指出:“在传统的伙伴中，和语言最密切的是文学，文学是语言的艺术，文学作品要用语言创作，通过语言鉴定、评论文学作品也必然涉及到它的语言。所以研究一个民族的文学，必须精通它的语言。反之，一种语言的最精彩、最丰富的作用是集中在文学作品里面。 文学是使用语言的典范，为学习语言提供最好的榜样，为研究语言提供理想的材料。”[3]综合英语教材中的文学作品体裁广泛，主题新颖，语言规范，内容涉及西方经济、政治、历史、文化各个方面，不单充分体现综合英语技能培养的特点，也大大突出了语言的审美特性，为语言学习和文学欣赏提供了丰富可靠的素材。 将文学性贯穿于教学过程始终，在作品真实的语境中创设各类与主题相关的教学情境和语言交际活动，探讨作者所表达的主题思想和写作意图，分析作者的叙事技巧，感悟每种篇章修辞模式在遣词造句和谋篇布局方面的特征，可以帮助学生在不知不觉中扩大词汇量和熟悉英语惯用表达方式，增强学生的语感，培养学生对英美文化的认知意识并在恰当的语境下进行正确的表达，避免学生在跨文化交际时的文化错误，有效提高学生的语言综合应用水平。
2.能够丰富学生的精神世界。
文学是人类宝贵的精神财富，是人生体验的文化表征，隐含着作者对生活的思考、价值取向和特定的意识形态。 要掌握一门外语一方面是它的工具性，另一方面是它的人文性，后者包括学习者对目的语的文化和文学的敏感性及修养。 在综合英语教学中体现文学性，能够让学生在学习语言的同时接受人文教育， 提高思想境界和文化素养， 丰富他们的精神世界。 正如Gillian Lazar 所说：“文学作品能唤起读者的情感反映，使其对作品的伦理和道德主题做出感性和理性的回应，从而影响学生的道德发展。 ”[4]
综合英语教材中的每一篇课文都围绕一个主题展开，呈现出多元的文化价值取向。 对于这些文学材料的学习，不应该仅仅满足于字、词、句的理解和情节的认知，因为它们就像是美轮美奂的文学宫殿中一扇扇精心雕饰的门， 我们对语言技能的掌握是在研究这扇门本身，而研究的根本目的则是要推开这扇门，引领学生进入门后精彩的世界。王佐良先生曾说过:“文学不仅是一个语言世界，也是一个无边无际的人类天地，一个充满激情、理智和情感的世界。 这样的世界带来了知识的输入，也必然激起学习者的情感和理性反应，教师充当的将是引导者的角色， 而不再是知识的灌输者。 ”[5]
在教学过程中，通过基于作品内容的对话和交流，教师引导学生结合自己的生活体验和人生感悟来对文本进行解读，进入作品中主人公的精神世界，体验与他们同爱同憎，同喜同悲的情感过程，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。