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体）设置、经营，其中也有曾作为促进提高该地区居民福利的“贫民救济事业”而成立的机构，它随着直接服务的福利事业的充实，重点转向提供受教育的机会。所有这些机构其内容多种多样，有些还包括大学开放讲座提供所谓自由学习的文化艺术、工艺、语言学、时间问题、体育、文娱等广泛的学习机会。这些教育中心与其说是以教育、学习活动为重点，还不如说是为形成学员间和睦亲善和集体感而设制的，因而有的把它叫作“地方共同中心”。　　5、劳动时间内的学习活动　　第二次世界大战后，英国为对学校毕业后的青年、成人进行继续教育，普遍实行了一种称作“一日解放”或称“一日放松”(Day-release)的一周一日带薪学习的制度。这种制度使青年工人每周有一天从劳动中解放出来，使学习变为可能。这是通过与产业界、继续教育学院的协作而得以实现的。这种制度适合于劳动青年。用于成人教育时，与大学的校外教育部建立协作关系，也有以工会的领导为对象请他们参与进来的，同样采用“一日解放（放松）”的形态，但其内容却是多种多样，有面向青年工人，以一般教养和技术教育为重点，也有如上所述所用于成年工人和干部进修的。　　综上所述，英国终身教育思想的形成是英国成人教育实践不断发展的产物。英国终身教育思想形成和发展过程也即是其成人教育实践不推进的过程，正是在成人教育发展的过程中使终身教育的理念走向实践，大量的成人接受终身教育的实践又检验和深化了终身教育思想。在这一发展过程中，英国国家及地方政府所取的包括立法在内的各种手段与措施，不仅保障了大量的成人接受终身教育的愿望与权利的实现，而且也有力地促进了终身教育在稳定的社会背景中向着教育与学习形态不断多样化、形成网络化的迈进。这些都为其他各国终身教育的发展提供了有益的借鉴。【参考文献】　　[1]　［日］持田荣一等著，龚[同译.终身教育大全[M].北京：中国妇女出版社，1987. 　　[2]　保罗·郎格朗.终身教育导论[M].北京；华夏出版社，1988. 　　[3]　顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001. 　　[4]　张新生.英国成人教育史[M].济南：山东教育出版社，1993. 　　[5]　Lord Robbins,The University in the Modern World,Macmillan Commpany of Canada Limited,1996.18. 　　[6]　谢作栩.中国高等教育大众化发展道路的研究[M].福州：福建教育出版社，2001. 　　[7]　陈乃林.面向21世纪中国终身教育体系研究[M].北京：高等教育出版社，2002. 　　[8]　傅松涛，王志娟.论英国开放大学的特点及其启示[J].河北大学成人教育学院学报，2002(3)