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【摘要】英语教学中一个极其重要的环节就是词汇教学，本文从英语教学实际出发，探讨教师在词汇教学中遇到的障碍，学生在词汇学习中遇到的困难，并在进一步的分析中提出一些教学策略。词汇是构成语言的三大要素之一，是外语教学的一个重要内容。英国语言学家威尔金斯(Wilkins)在《语言学与语言教学》中说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，事实是：没有语法几乎什么都不能表达。然而，如果没有词汇则什么也传达不了。”可见，作为语言建筑材料的词汇是十分重要的。没有一定数量的单词和词组，是根本谈不上听说读写能力的培养的。所以，教师不但应从多方面帮助学生扩大词汇量，还要同时培养学生学习词汇的能力，让学生根据教师的指导，自学新的词汇，培养自学能力。为此，本文从英语词汇教学中存在的问题及其策略两方面进行探讨与论述。一、英语词汇教学中存在的问题 1、教学中存在着孤立教单词、孤立讲解意义的现象。许多教师让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法、例句，却不能指导学生在听说读写的实践中运用，其结果是学生只知道一个个死记硬背、忽视了词的内部规律性和系统性，学习前后脱节，学了新词忘了旧词。比如教学“play”时，应当把与play相关的词联系起来，如“play games”(玩游戏)，另外加上词缀er成为“player”，意为“运动员”，并加以一个运动员踢足球图画呈现给学生看，同时要求学生来描绘这个场面。这样教学既形象生动，又能让学生准确理解这些词义并灵活运用。 2、教师所举的例子缺乏新意。教师在讲解词汇时，总是举一些陈旧的、平淡的例子，没有一点幽默感，根本激不起学生的兴趣，若能引用有趣的图画或话题举例，学生就会兴趣大增，从而记住该单词。如单词rain，“It’S raining cats and dogs．”学生看到cats and dogs，就会问“下雨怎么出现cats and gods?”若能结合这个成语来源来讲，学生就能集中注意力来听，原来这个成语是由一个典故而来的：英国人是北欧移民的后裔，在北欧的神话中，巫师搅风搅雨之前总是要将自己化身为猫，狗则是巫师的侍从，是强风的代表，因此，风雨交加就是巫师变化的猫和狗在搞鬼，所以说“rain catsand dogs”。 3、英语教学中，教师极少帮助学生巩固所学词汇，因而学生前学后忘，遗忘率较高。学习英语词汇必须伴随着较高的生词重现率，但由于教材本身单词复现率较低，或由于课堂听说读写实践练习不足或练习的面太狭窄，或由于教学中忽视了安排旧词的间隔重现，等等，使学生失去了大量接触、巩固、复现、吸收英语词汇的机会，学过的单词得不到巩固与记忆，学生词汇量少，影响其听说读写能力的培养。 4、教师忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。语言是文化的一部分，并对文化起重要作用，语言中不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴含着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。应该说，语言和文化互相影响，互相作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。现行英语教学还多半停留在应试教育中，在教学英语词汇时，很少挖掘词汇的内涵，因而学生只能死记硬背单词，难于提高其实际英语水平。 5、讲得多，练得少。在英语教学中普遍存在着讲得多，练得少的弊病，在词汇和语法教学中，尤为突出。不少教师要求学生抄写、记忆、背诵，却无力组织学生在听说读写活动中消化、吸收。因此，学生在词汇学习方面的困难较大，大致表现为：(1)不相信大量学、大量读、大量实践的正确途径，不相信自己在较短的时间内能记住并掌握大量词汇；(2)ie忆词汇缺乏技巧，拼读单词存在许多困难；(3)学不得法，记词乏术；(4)英汉对照，错误百出。二、词汇教学的策略英语词汇教学是教学中的一大难点，也是一个重要环节，下面就来探讨一下英语词汇教学的策略。 (一)通过比较，掌握词汇规律在词汇教学中把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，分析其特点，同中求异，异中求同，帮助学生把孤立的零散的知识串联起来，把握知识间的内在规律，克服易混点、易错点。 1、音、形、义的比较根据读音和拼写的关系，把音、形、义等方面的相同点或相似点进行比较，找出规律，帮助学生学习单词，减少记忆单词的困难，提高记忆效果。 (1)相同字母或字母组合发不同的音，如：sea great heavy (2)不同的字母或字母组合发相同的音，如：doctor worker player (3)字母不发音，如：listen climb comb 这三组词利用读音规则，总结了拼写或拼音之间的规律，可以让学生通过归纳、比较掌握字母组合的正确发音，从而培养见词能读、听音能写的能力。 (4)形近、音近词，如：sheep——ship，house— horse (5)同音异形、异义词，如：peace——piece，by— — buy—— —bye (6)同义异形、异音词，如：choice(名)——choose f动1 (7)同形、异义、异音词，如：lead[1i：d](名)领导——[1ed】(名)铅这几组词，利用词汇的交错重合，成对地进行归纳比较，起到强化作用，是词汇学习的一种有效手段。 2、词义比较同义词是学生最易混淆的难点。看起来有点像，比起来不一样。教学中可运用比较法找异同点，帮助学生弄清词汇含义，加深理解。如学习单词home时，把family、house联系起来进行比较，配上短句或短文：I have a happy family and my parents often stay at home and look after my house。 (二)通过联想，加深理解，强化记忆教学中要通过利用英语词汇本身的关系，通过串联归类，纵横联系，辨析分解，让学生展开联想，从而战胜遗忘，增强记忆。按照词汇间的不同关系，联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想等。 1、词缀联想词缀联想能帮助学生在理解的基础上记忆单词，激发学生学习兴趣。如学习词缀er时，指导学生联想worker、player、teacher等，用这种方法既可以培养学生由已知的知识去理解新词的意义，还可能帮助复习学过的词汇，一举多得。 2、对比联想对比联想是指由某一事物的感知或回忆引起与它有相关特点的事物的回忆，并从中进行比较，找到不同之处。如在学习old时，把old—new old-young联想起来比较，提高词汇学习效果。同时可以结合一些较好的教学方法，如教left和fight时可指着左、右手说This is my left hand，the other is my fight hand． 3、关系联想关系联想是由事物的多种联系形成的，它包括种属联想、因果联想等。种属联想利用整体与部分的关系进行联想。如vegetable： cucumb er potato tomato carrot cabbage。因果联想是对一件事发生的原因或结果进行联想，如：rain-umb rella，cold-coat-clothes等。关系联想的运用有利于学生对词的类别有清楚的认识，从而加深记忆。 4、接近联想心理学认为，人的心理机能活动具有一定的规律性，这种规律性体现在人们对时间和空间上接近的事物会自然地展开联想。接近联想就是依据经验，由一事物引起对另一事物的联想。在进行联想时，学生可以一边回忆单词，一边在脑海里勾出相应的图画，这种方法能使学生产生丰富的想象力，激发学习兴趣，学得轻松愉快，记得牢固。 (三)通过语境，明确词义，培养实际能力语境制约着语言单词的选择、意义的表达与理解，词汇意义必须在上下文中理解才能精确、具体。任何一门语言的学习都离不开语境，否则就可能产生歧义。因此，英语词汇教学须放在具体的语境中，具体方法如下： 1、让学生在具体的语境中猜测词义，理解词的内在涵义根据语境猜测词义是一种深度信息处理过程，让学生在词汇学习过程中根据上下文猜测生词的含义，对训练学生的分析能力，加强记忆有重要作用。一般可根据文章或段落句中的同义词、反义词的对比或定语词组、从句等不同的语义以及联想手段等猜测词义。在利用上下文猜测词义的过程中，通过联想、对比，可充分调动学生的思维活动，既可以加强学生对词的理解，增强记忆的效果，又能培养学生的判断、推理、概括能力，对英语阅读能力的培养起到积极的作用。 2、通过语境消除歧义英语中