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我国新《英语课程标准》规定高中毕业生要掌握3000多个常用词汇,2000多个重要词汇。考虑到学生掌握程度不一,我们认为2000余个词汇是作为一个门槛的最低要求。所以本文所说的中等程度学习者是指最少具备2000余个词汇,具备初步听、说、读、写、译能力的学生,一般指大学本科一、二年级学生。(夏章洪,2006)一般而言,高级程度学习者都有合适自己的词汇学习法。对中低水平的学生,教师更关注初学者的词汇学习,对中等程度学生的词汇学习较为忽视,认为词汇学习主要在自己,不必在课堂上讲授。笔者在进行英语教学初期,对中等程度学生也持有同样的错误观点,只是简单要求学生自己扩大词汇量,课堂上领读两遍新单词,再结合课文,给出相关例句,然后就放手让学生自己去背。结果学生死记硬背,效果非常不理想,学生觉得费时低效,导致相当多的学生对英语产生厌倦感。词汇是构成语言的三大要素(语音,词汇,语法)之一,是语言不可缺少的建筑材料,是影响学习者提高语言运用能力的主要因素。词汇教学是语言教学的重心,词汇教学法也因此受到教育工作者的关注。本文结合笔者在医学院校里的教学经验,探讨了针对医学院校中等程度学生的趣味词汇教学法,旨在和诸位同仁分享。

二、词汇趣味教学法

1.天马行空联想法。

(1)谐音联想法所谓谐音,就是根据读音联想单词的意思。比如ambu-lance(救护车),可想象成“俺不能死”;pest,“害虫”就是“拍死它”;nutrition,因为现在很多营养品、保健品吹得很神,所以“营养”就是“牛吹神”。除利用英文单词的读音外,还可利用汉语拼音来联想,比如“schedule”,就是s+che(车)+du(堵)+le(了),“要死了,车堵了”。又比如,catastrophe,根据汉语和英语读音这样联想,ca(卡)+ta(塌)一下+s(四)+tro(处)+phe(飞),从而和其词义“大的人为灾难”联系起来。值得一提的是,谐音法是以熟悉英语拼读规律为基础的一种记忆手段。标注单词的近似发音,所标注谐音的意义又与该单词的意义相关,从而提示我们记住这一单词的意义。

(2)形状联想法根据单词某些字母的形状,进行联想。比如fragrant和fla-grant这两个词,唯一的区别就是第二个字母分别是“r”、“l”,我们可以这样记,有根搅屎棍“l”的就是“臭”,形状像朵“花”的就是“香”。

(3)综合联想法有时,不能单纯进行读音联想或根据字母形状进行联想,我们要综合考虑音、形并结合英文单词含义。比如:“trail”,t(她/他)+rail(铁轨),联想成一条铁轨蜿蜒伸向前方,你和心目中的他(她),牵手沿着铁轨向前走去,铁轨旁留下了你们爱的记忆。又如“isolate”,i+so+late,夜是“如此深沉”,唯有一根流泪的红烛(i)在相伴,“孤独寂寞”,难以释怀。“ambush”,am+bush联想为“I amin the bush”,我藏身于灌木从中,“埋伏”。又比如diary和dairy这两个形近词,一个是“日记”,一个是“牛奶场”,有“air”的是“牛奶场”,因为牛奶场饲养的那些奶牛需要有新鲜的空气、优质的生活环境,才能有好的牛奶,而另一个就是“日记”了。

2.借助单词含义,串词成网法。众所周知,孤立的学习词汇,如单纯背诵单词表效果不理想。单词要放在一定的词汇系统中,学习词汇之间的意义联系,这样,能够帮助掌握词汇串。因此,讲解词汇时,要声情并茂,求根探源,注意给学生指出词汇间的关联。学生学到的词汇才不是孤立的。在教学实践中,可以采用近义词并列呈现、词根词缀串讲等方式来强化学生的记忆。

(1)探源究底-词源法比如calcium(钙),calculate(计算),calculator(计算器),calculus(微积分)这几个单词可串在一起。他们都有相同词根“calc”,这源于古代陆地上的人在地上用石头写写划划,进行计算,而石头的主要成分是“钙”。由于历史的原因,盎格鲁·撒克逊的语言融合了众多拉丁词和法语词,故英语中存在着大量近义词。如“衣服”有盎格鲁·撒克逊语言自身就有的clothes,还有源于法语的garment,robe,gown等。不同的词源形成了这些近义词的细微差别。法语词高雅,能激起人的美好感觉,一般是文学语言;而盎格鲁·撒克逊使用的是日常普通词汇。由上可知,通过探源,不仅把一些表面上没有联系的单词联系在一起,而且有助于我们辨别一串近义词。

(2)词根词缀法分析词根词缀,可帮助学生辨析近义词,更加清楚词义,更有效地记忆单词。如refuse,decline和reject虽都表拒绝,但存在差异。单纯告诉学生区别,效果会很差,可根据词根词缀来剖析。re(向……返回)+fuse(流淌);de(down)+cline(沿斜坡缓缓而下);re(向……返回)+ject(弹射),从词根词缀可看出,decline拒绝的态度最是委婉的,因为“cline”指“沿斜坡缓缓而下”;reject态度最为激烈、直接,因为“ject”是“弹射”;refuse居中,这三个单词区别在于拒绝程度的差异。根据词根词缀,很容易记住一串词。比如com(together)+pose(put),把句子、词汇等放在一起就是“写作”;de(否定)+com(together)+pose(put),放在一起,又分开,表示“分解”;ex(out)+pose(put), https://www.51lunwen.org/listen/2012/0202/1855021601.html 放在外面,是“暴露”;dis(away)+pose(put),放在一边,是“处理,除去”;im(in)+pose(put)放在里面,表示“强加”等。可见,一旦引导学生掌握常用词根词缀,可以将同词根的词串成词串,学生的记忆将达到事半功倍的效果。

3.结合医学专业特点,介绍普通医学两栖词汇。英语中,一些普通词汇具有医学含义。这类普通、专业两栖词汇归纳起来有两大类:一类是词汇的医学含义是由其普通含义引申或转化而来;另一类词汇,其医学含义跟普通含义没有明显联系。讲解第一类词汇时,教师要引导学生根据单词的基本含义,推导出医学含义。比如:angry(生气,发怒———肿囊发炎)、colony(殖民地———菌落)、control(控制———对照人员)、murmur(咕哝低语———心脏杂音)、extremity(极端———肢,身体的手、足)等。应不断将这类两栖词汇归纳总结,连接成网。

三、结语

上述趣味词汇教学法旨在抛砖引玉。词汇学习是一项终身工作,重要的是教师要教会学生,尤其是中等程度的学生不同的词汇学习方法和技巧,指导他们选择事半功倍的词汇学习策略,养成其自主学习的良好习惯,使其快乐学英语,快乐背单词。

参考文献:

[1]夏章洪.中等程度学习者英语词汇学习探讨[J].教育与职业,2006,(23).

[2]庄和诚.英语词源趣谈[M].上海外语教育出版社,1998.