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众所周知,词汇教学一直是外语教学不可分割的一部分。语言学家Wilkins曾说:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几;没有词汇,人们则无法表达任何事物。”离开了词汇,语言就空洞无物。一个人英语词汇量的大小直接影响其听、说、读、写等各项语言技能的发展。可见,词汇教学在英语教学中具有重要的地位。在计算机专业英语的教学中,专业英语词汇教学的地位同样不容忽视。但是,由于某些英语教师在教学中沿用了传统的教学方法教授词汇,以及由于计算机专业英语词汇本身的一些特点:如单词较长,结构复杂、使用频率低等,结果导致了学生在学习专业英语词汇时不易记忆,即使记住了也很快忘记等问题。因此,如何提高专业英语词汇教学的质量,如何才能切实有效地帮助学生扩大词汇量成为了计算机专业英语词汇教学研究的课题。本文主要通过对语义场理论的探讨,研究语义场理论对计算机专业英语词汇教学的启示,探索计算机专业英语词汇教学的策略与方法,以此帮助学生扩大词汇量,取得较好的教学效果。

2、传统词汇教学模式语法-翻译教学法是一种传统的基于课文学习的外语教学方法,因其方法简单、利于控制课堂而被较多的外语教师采用。在课堂教学中教师是控制者(controller),教师控制着课堂中的一切事情的发展,常规的教学环节通常是:先将词汇提取出来进行讲解,要求学生掌握词意;再一句一句地大声朗读课文,并译成母语;在课文的教学中穿插语法要点的教学。学生在课堂里是被动的接收者(Pas-sive Recipient)、听众(Listener)、受控的执行者(Performer who haslittle control over the learning)。在这样的课堂教学中,教师教得累,学生学得累。而且教学效果常常较差,大部分学生记不住词汇。

3、语义场理论语义场理论(Semantic field theory亦称field theory)最早是20世纪20-30年代由德国与瑞士的一些学者提出的。其中最著名的是德国学者特雷尔(J.Trier)。该理论认为:语言系统中的词汇在语义上是相互联系的,它们共同构成一个完整的词汇系统。现代语义学界普遍接受了特雷尔关于“语义结构”的基本观点。根据“语义场”理论,我们可以归纳出以下两点:A、语言中的某一些词可以在一个共同概念的支配下,结合在一起组成一个语义场。例如:在animal这个共同概念下,cat,dog,horse,tiger,elephant,sheep,fox,zebra,panda,giraffe等词共同构成一个语义场。从这个例子我们也可以看出,这个表示“共同概念”的animal就是“上义词”,而构成这个语义场的就是一组“下义词”。据此推理,在color这个共同的概念下由white,green,red,yel-low,black,brown,pink,orange等词构成一个语义场。可用树形图表示为:

B、属于同一个语义场的词,它们在语义上是互相依存的和互相限制的。这就是说,要确定一个词的意义,必须首先比较这个词与同一个语义场的其它词在语义上的联系,以及这个词在语义场中所占的位置。例如,在kinship这个共同概念下,由father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister,cousin,nephew等共同构成一个语义场。如果我们想确定这个语义场中某一个词(例如cousin)的意义,就必须了解cousin与其他亲属之间的亲系以及cousin在语义场所中所占的位置。语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。根据这一理论,我们知道,尽管语言词汇数目巨大,浩如烟海,但它们并不是杂乱无章的,相反地,却是自成系统的。词的概念在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的,每个词的概念表征为网络中一个独特的节点,并借助各种关系与其他的词汇相互联系,构成完整的系统。Cornu(1979)指出人们倾向于依据语义场来记忆单词(刘利华,2004)。White(1988)发现优秀的学生按语义链记忆单词,而记忆效果较差的学生则根据声音群记忆单词(伍谦光,1995)。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。

4、语义场理论对计算机英语词汇教学的启示根据语义场理论我们知道可以通过词汇的语义场有效的记忆单词,因此,教师在教授计算机英语词汇时不应只用解释词义或让学生死记硬背单词及双语词汇表等方法来教授词汇,教师可根据语义场理论的上下义义场,同义义场,反义义场,整体与部分义场等关联有效地将词汇联系起来,引导学生将词汇放在一定的语义场中进行理解,记忆,消化,有效地扩大词汇量。现分述如下。

4.1上下义义场上下义义场指的是一词在上表示总的概念,两个或三个以上的词在下,表示具体的概念,在上者称为上义词,在下者承为下义词。在词汇学习中可以根据上下义场有效地记忆单词。如,computerhardware的下义场就包括input hardware,storage hardware,processinghardware,output hardware这些词。再如,input hardware这个义场又包括keyboard,mouse,scanner,joystick,glove,writing-pen https://www.51lunwen.org/xiaoxueyingyu/2012/0308/2055191539.html 等多个词。

4.2同义义场同义义场是指由指称意义相同的义素形成的语义聚合体。我们这里所称的同义词并不指绝对意义相同的词,而是指意义相近,但在感情色彩、表达程度、使用场合、搭配关系等方面有所区别的词。教师可引导学生在学习中注重这些词的联想记忆,注意这些词的区别。如,delete的同义义场有erase,cut等词,但在word文档操作中delete指的是删除,cut指的是剪切到剪贴板上,可粘贴到他处。

4.3反义义场反义义场是按意思相反、相对或矛盾的属于同一词性和同一范畴的一组词构成的语义场。如install(安装)和uninstall(卸载)就是属于反义义场的一对词,再如upload(上传)和download(下载),cut(剪切)和paste(粘贴)等。

4.4整体与部分义场当一个词所指的事物是另一个词所指事物的一部分时,两者之间就构成整体与部分义场。如个人计算机的peripherals(外部设备)就包括了mouse,moni-tor,scanner,printer等词。再如printer又包括dot matrix printer,inkjetprinter,laser printer等。

5.结语

综上所述,教师在教学中引入语义场理论,让学生在一定的的语义场中记忆词汇比记单个单词或词组要容易得多,效果也更显著。当然,这也对教师的教学准备工作提出了新的挑战。教师在课前要做好充分的准备,要考虑到学生可能通过语义场而联想到的各种词汇,同时进行归纳和分类,方便学生记忆。

参考文献:

1.伍谦光.语义学导论.长沙:湖南教育出版社,1988,

2.束定芳.现代语义学.上海:上海外语教育出版社,2000

3.刘利华.语义场理论与英语词汇学习.唐山学院学报,2004,(3):73-74,90

4.周维杰.英语语义场新探.北京第二外国语学院学报,2001,(2):30-35

5.宋德富.计算机专业英语教程.北京:高教出版社,2002语义场理论与计算机英语词汇教学