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【摘要】：本文以外语教学心理学为理论，分析语法教学在小学英语教学的重要性，提出英语语法教学的模式，即从铺垫—讲解—操练—运用拓展四个层次，通过对语法的学习来促进语言技能的形成，以达到用于语言交际的目的。一、正视语法教学语法教学泛指语言的结构形式，其内容主要是语音、语法和词汇的指示。教学语法的目的是使学生学习基本语法，提高运用语言的能力。在新课程改革的过程中，有些教育工作者只知道有“课改”一说，可是到底改什么，怎么改却不了解，形成一种见风就使的气氛。有的专家认为小学英语不该教语法、音标,以免使学生产生挫败感，打击学生学习英语的兴趣，应该给学生创设不同的情景，通过沉浸式、演绎式等方法，使学生自然习得英语，运用英语交际的能力。对于学生的错误尽量不予矫正，鼓励学生大胆开口。是的这股热潮搞得热火朝天，似乎也卓有成效。殊不知现在的学生是不怕开口说英语了，可惜说出来的话语，词不达意，无法进行有效的沟通。笔者在跟许多教师交流时发现许多教育工作者都有一个同感，就是没有掌握语法规则的学生的学习能力比掌握语法规则的学生要差，其学习效率也远不如后者。同样学习一个新的词汇，不懂发音规则的同学只能通过不断的拼读及抄写才能记住该单词，而且如果不反复加强对该单词的记忆，就无法保持对该单词的记忆。利用音标来学习该单词的学生，三分钟便能记住该单词，之后只要在一定时间稍微复习便可以长期保持对该单词的记忆。可见教学语法对学生学习英语起到事半功倍的催化作用。面对目前我国小学英语教学中普遍强调听说，忽视语言知识学习的现象，北京师范大学的胡春洞教授强调“小学英语教学不能排斥基本的语言规则，如语法规则，读音规则等，决不能把语言的失误归罪与语言规律本身”。语法知识是一个体系，渗透在每一句话中。小学英语学习简单的语法，为英语学习的可持续发展把好第一关。根据《标准》，小学阶段要求掌握二级语法知识，即“知道名词有单复数形式；指导主要人称代词的区别；知道动词在不同情况下有形式上的变化；了解表示时间、地点和位置的介词；了解英语简单的基本形式和表意功能。”在新课程改革的过程中，我们要正视语法教学的重要性和必要性。笔者根据心理学语法教学的方法，结合自己的教学经验，谈谈语法教学的模式。二、小学英语语法教学模式： (一) 铺垫——以词汇、感性语言材料学习引入语法知识渗透于句子中，句子由词汇组成。词汇的掌握对语法学习有着举足轻重的作用。在句子或语篇的学习过程中，词汇的障碍会影响对句子或语篇的理解，更加无法学习其中的语言规则。如当我们学习时态，首先必须掌握一定的动词，学习名次的复数，首先要掌握一定的名词……词汇的学习贯穿于整个语言学习中，做好词汇教学为语法教学做好铺垫。根据意义先行的原则，教师可以结合教材，在制定教学计划过程中预定某个阶段逐步有计划地提供语言材料，让学生由浅入深慢慢理解语法结构，使之成为接下来语法规则学习的经验。如当学生学习自我介绍时，就可以相应的为人称代词的转换和be助动词的学习做准备。教师演说“I’m Miss Zhou. What’s your name?”学生A说“I’m…”教师可以顺时向大家介绍“She/He is …”从心理学的认识过程我们知道，我们的思维首先感知具体，典型事物，对其进行分析，概括，抽象，再形成个体的认知。个体结合自我经验实践于具体事物中。同样为学生提供大量接触语言材料的过程也是学生感知的过程。 (二) 讲解——语法知识的内化过程在新课程改革过程中，课程标准提倡以人为本，以学生为学习主体的理念。教师作为引导者应该根据教学内容和学生的实际，帮助学生找到适合自己的学习方法。语法的讲解过程也是教师采用不同的教学手段和方式帮助学习者把过程性知识转化成陈述性知识的过程。笔者根据心理学上从思维过程特点划分的三种方法，结合自己的教学实际谈谈语法的教学方法。 1、归纳法归纳的过程即有特殊到一般的过程。目前国家大部分地区从三年级开设英语课程，在发达地区从一年级开始开设口语课程。学生经过一段时间的学习掌握一定的词汇和句子。学生对事物具有一定的分析，抽象，概括能力。面对频繁出现的语法现象，学生也会总结归纳。教师可以给学生提供大量的实例，给学生设疑，让学生从中归纳语法现象所含有的规则。这样既给学生跳一跳摘到苹果的机会，也满足学生的好奇心，求知欲，培养学生学习英语的兴趣。如；在教学字母a的两种发音时，笔者结合归纳法设计了以下的教学活动。活动一、Let’s have a brain-storm 引导学生说出人士的一系列带字母组合a的单词，并把它写在树上的苹果里，让苹果成为成熟的果子。 cake man /e/ /ei/ 活动二、Let’s put the apple in the right box 出示含有发音/e/和/ei/的单词，引导学生读读书上的单词，对其进行分类，把字母a发/e/和/ei/的单词分别放进相应的盒子里，引导学生在读读盒子里的单词，归纳出a 在盒子1和盒子2 的发音。活动三、妙语连珠首先笔者以苹果里的盒子里的单词造句 Daddy, daddy, there is a cap under the lamp. Oh it is not a cap. It is a cat.接着笔者鼓励学生用盒子里的单词或者含有字母a 发/e/或/ei/的单词，进行造句，并以学生运用单词的多少进行奖励。这是学生造的句子： Kate ,you are very very late. You have no cake. A man is wearing a cap. 活动四、Story time: a) 由笔者讲一个rabbit 的故事，让学生边听边统计出有/e/音的单词的数目。 b) 把学生分成六小组，各选一名代表，让他们运用发/e/或/ei/的单词讲故事。看那一组所讲的故事多使用发/e/或/ei/的单词多，以多者为胜。 2、演绎法演绎的过程既由一般到特殊的过程。在语法教学过程中，有些语法规则和概念如果不限讲解，学生会莫名其妙，不知所措。如学生在除学习英语阶段，一直学习 a dog, a cat, a cake,当面对新授的an egg时，如果不及时讲解 a&an 的用法，学生只能死记一个词组an egg.在学习中遇到old man ,学生会习惯的用成 a old man，如果学生一直没有得到纠正，学生也只会一直使用a old man.这样我们的教学又走回过去填鸭式的教学了。演绎法的语法教学方式是先简洁扼要的解释语法规则，在通过大量的事例加以说明，通过适量的练习使学生能够自主运用语言的目标。这是学生把陈述性知识转化成过程性知识的过程。由于小学生注意力集中的时间不长，长篇大论的讲解会使学生产生厌倦，阻碍学生学习的动力。因而在讲解语法知识切记要建明。为了帮助学生的记忆，我们可以和学生一起把语法规则编成小诗，培养学生创新的能力。在教学基数变成序数时，笔者设计了以下的活动；笔者先与学生一起复习1到30的数词，接着给学生展示一首基数变序数转换规则的小诗：基变序有规律，一二三特殊记，th从四起，ve变成ft,八去t,九去e,ty变成tie,若要变成几十几，前用基来后用序。笔者先简单解释小诗的意思，与学生一起有节奏的朗诵该小诗几遍，再给学生十五分钟试着列出1到30的序数词。大部分学生都能顺利完成。笔者在根据学生写的结果，矫正个别典型的错误，让学生看着正确的答案，试着背这首语法规则小诗。笔者撤去答案与小诗，让学生根据记忆完成课后活动手册的练习，学生基本能顺利完成。 3、类比法类比的过程是从特殊到特殊的过程。也是具体到具体的过程。英国教育专家Jane Moon(2000)的研究表明，孩子具有“Go for meaning ”的天性，记载学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他很少注意到语言形式或语言规则。在教学过程中，教师可以给学生创设一个有意义的语境，给学生理解语法知识的机会，让学生通过模仿，比较独立运用该语法项目，使学生未经讲解该语法项目，便已自然习得。当然为了学生的进一步学习，教师可以适时地总结归纳语法项目。从心理学的角度看，小学生具有好动、爱模仿，敢于创新等特征。在小学采用类比法语法教学可以缩