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本文是一篇小学英语教学论文，本文在已有相关理论与研究的基础上，笔者从语言学习与教学的本质出发，通过探索小学生外语阅读理解的内在思维过程以及分析了实际教学中教师教学的引导策略与方法，在此基础上提出了深化小学生英语阅读理解的引导策略，从语言的输入：认知引导策略；语言的内化：方法引导策略再到最后的产出：表达引导策略。

1 绪论

1.1 研究背景

随着信息时代的到来，人与人之间的信息交流更为频繁，阅读是人类获取信息最重要的形式，在这样一个信息化的时代，要想在有限的时间内尽可能多的获取信息，阅读是必备的技能，不仅要注意阅读的方法，达到理解的效果，还要培养良好的阅读习惯。英语是使用最为广泛的通用语言之一, 有接近90%的学术文章是用英文发表的1，它是沟通世界的语言桥梁，我国与英语阅读相关的研究文献自2000年来逐年递增，尤其近十年来相关研究总量处于较高水平。因此，英语学科教学中有关阅读理解的研究就显得尤为重要了。 

1.1.1英语阅读理解对促进学生认知发展具有重要意义

阅读是培养学生外语综合语言能力的技能之一,  理解是阅读的本质，是促进学生认知思维发展的重要因素，也是语言学习的重要组成部分。能够流畅的阅读并正确的运用目标语言，是中国大多数英语学习者的目标，英语学习者们希望通过英语的学习能够达到运用目标语言进行自由交流的目的，从而提升自身的语言能力，促进认知发展，而阅读理解是达成此目标的重要途径与手段。研究各学段英语课程标准中的培养目标可以看出外语的教学很侧重学生阅读能力的培养，从各个水平的英语测试来看，其中语言最复杂，内容最难得部分正是阅读理解，且阅读理解所占的题量与分值也是最多的部分；从阅读的目的来看，理解语言，即是理解语言背后的文化与思维，也是一个由理解他者到理解自身，进而提升自我认知的过程。

1.1.2 提升学生的阅读理解水平是英语课程标准的要求

听与读、说与写是构成语言技能的四大内容要素，分为理解与表达两个技能层次，其中，阅读是语言技能的重要组成部分，是促进学生综合语言运用能力发展的要素之一。义务教学阶段的英语课程标准中明确规定了小学生在六年级学习结束时，其阅读水平须达到二级标准：“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事2”。具体而言，标准包含了三层含义，一是要求学生能够借助图片等工具，初步理解语言文字符号的涵义；二是能够读懂，即理解语篇的主题意义；三是在前两项的基础上，能够讲述，即进行口语表达。

1.2 研究目的与意义

1.2.1  研究目的

在已有小学生英语阅读理解教学相关理论及实践研究的基础上，探究教师深化学生英语阅读理解的一般性引导策略。通过分析小学生英语阅读理解的内涵，理清英语阅读理解是什么，要理解什么；从理论上分析小学生英语阅读理解的一般思维过程并构建起引导策略的分析框架，通过教学实践分析教师引导学生进行英语阅读理解的具体方法及程序，解决如何理解的问题；最后结合理论与实践探讨小学英语课堂阅读教学的引导策略，解决如何深化学生阅读理解的问题。

1.2.2  研究意义

理论意义：语言运用能力是一项综合能力，阅读只是其中的一个层面，对阅读输入性语料意义的把握，是学生产出表达的基础，而学生的输出性表达也能反映其阅读理解的程度，二者是不可分割的。所以，从学生阅读理解过程的角度探索提升学生阅读能力的引导策略，立足于学生的认知理解的基础，其实也是在探索如何通过教育去干预，以促进学生整个语言能力的增长，同时深化教学自身指向学生的整体素养发展而非知识性学习的教学方式的一种反思，为我们理解儿童语言能力从理论上提供一种路径，也为研究儿童语言能力的发展提供了一种新的研究视角。

现实意义：从学生语言理解的角度探究深化学生阅读理解的一般性教学引导策略，让学生能够在阅读的学习活动中获得一种深入思考、解决问题的能力，也为教师提供了从理解自身这一认知序列来反思教学的策略；通过学生的言语表达来评估学生的理解，为教师探究学生的语言学习规律提供了一个新的研究视角以及教学的参考范式。

2 小学生英语阅读理解引导策略的理论依据

2.1 小学生英语阅读理解的过程分析

语言学习中的语言技能主要指听、说、读、写四大方面的内容，其中，阅读是其重要组成部分。本研究中，英语阅读理解是一个复杂的心理认知过程，分析阅读理解的思维过程，有其必要性与独特性所在，为教师的引导策略提供参考维度与依据。英语阅读理解是学生在具备一定英语语言知识及经验的基础上从阅读材料文本中提取信息并运用解释、分析、评价等方法进行意义构建的过程。阅读理解的过程分析涉及到语言学，心理学等方面的理论知识，因此，本小节主要以布鲁姆的认知目标分类理论以及阅读心理学中的阅读过程三模式等相关理论为基础，对小学生英语阅读理解的思维过程进行分析。

2.1.1 英语阅读理解的理论基础及思维过程

心理学中的阅读理解是实际上是由两个过程构成：一是依靠眼睛获得视觉信号的生理过程；二是依靠人脑内部活动识别感觉信息的心理过程1。本文中主要讨论的是第二种，读者主要通过一系列心理活动，识别信息，获得理解。从心理学的角度看，阅读理解是在材料与读者经验之间积极构建意义的心理活动过程2，同时也是一个复杂的内在思维过程。要理清外语学习中的阅读，就要明白理解是一个怎样的过程。本文中将理解看作是思维过程的一个维度，阅读的本质就是理解。心理学家朱纯认为语言符号意义化的过程即是理解的过程3，由此可见，英语阅读理解的第一步是要解读语言符号，初步领会符号所传达的意义。同时，他还指出了影响意义构建的三个主要因素，即“语言符号、译码和语言结构1”。语言符号即信息识别的过程，译码与语言结构是影响理解的关键因素，阅读重在理解，要达到此目标，读者需要联系自身已有的相关语言知识与经验，对获得的语言信息进行思考，分析推理或是猜测验证，以此来挖掘语言符号背后的意义。由此可以得出，阅读者自身所具备的先验知识以及思考的方式方法，即思维逻辑是进行阅读理解符号解码的基础。

2.2 小学生英语阅读理解引导策略的构建

阅读教学以学生为中心，从学生阅读理解的认知思维过程出发，为教师教学的引导策略提供了维度与方向。而英语阅读教学，与语言学习相紧密相关，从语言学习的相关理论来分析教师的教学有其必要性。因此，本节主要从语言学习的本质特点及过程：输入-内化-输出的角度结合语言与思维等相关教学理论，分析教学引导策略构建的理论依据与逻辑框架。 

2.2.1 基于语言学习本质特点的引导策略分析

就外语教学而言，对语言学习的本质特征和属性的认识直接影响到外语教学方法与原则的制定1，是外语教学实践研究的基础。束定芳等人将语言的本质归纳为以下几点2：第一，语言是交际的工具。语言本身是一种交流的媒介，包括书面的、口头的或是其他形式，学习者通过在实际情景中的交流，达到理解与运用的目的；第二，语言是一个符号系统。学习者不仅要学习语言符号的形式，还要理解语言作为一种符号其形式背后所传达的意义，才能更好的掌握这门语言；第三。语言是思维与文化的载体，语言教学中涉及到的跨文化交际，即是要学习语言所承载的文化与思维表征，这是一个非常重要的教学内容；第四，语言具有特殊的生理基础。语言学习要以学生为主体，不能忽略学生的生理、心理与认知特点1。通过以上的分析可以看出，了解语言的本质特征对英语阅读教学有其重要意义，它为语言教学提供了依据与指导。因此，将对语言学习本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。