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同程度的渗透。这样恰如其分的形式和功能的结合,有利于真正实现素质教育,促进学生全面发展。让学生在掌握语言形式的同时,使学生学会自我培养掌握语言功能的能力,通过这一系列任务的训练,来理解语言的功能,并在交际中进一步强化。
3.趣味性原则。
小学生学习的动机主要来源于兴趣。教师可以设计学生乐于参与的游戏,唱英语歌曲,表演小品和开展猜迷等活动,使学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言,在活动的过程中获得愉悦的情感体验,培养学生的兴趣、自信心和自主学习的能力。这些有趣活动的完成达到了预期的目的,使学生自始至终通过完成具体任务来学习语言。
4.循序渐进的原则。
我们设计的任务应由简到繁、由易到难,前后相连,层层深入,形成由初级任务到高级任务的过程,这些由初级到高级的任务构成了“任务链”。这种“任务链”能使学生产生兴趣,使学生在不断完成教师交给任务的同时,不断获得成功的喜悦,不断提高自己的英语水平。在设计任务时,教师要做到有的放矢、心中有数,要考虑到任务的难度、内容的深度、生词的数量、学生对背景知识的理解程度、学生的智力差异、学生的学习经验等。对于低、中、高不同年级的学生,教师要根据不同情况把握好任务的形式、难度和内容。
5.挑战性原则。
学习是一个积极的认知发展过程,教师应把学生看作是语言和思维的积极探索者。如果教师所设计的任务缺乏一定的挑战性和冒险性,则会影响学生自主学习能力的培养,甚至会使学生失去学习的动力。因此,任务的设计要有新颖性、趣味性。设计的内容应该是由浅及深,富有创意。任务型教学模式要求教师改变传统的教学观念,从教学大纲和教学方法的被动接受者转变为设计课堂活动的创造者,从语法的演讲者转变为能结合教材的实际进行教学和研究的实践者。

 

参考文献:
Zhu Muju walks into a new course. [M ]. Beijing Normal University press, https://www.51lunwen.org/ 2002(4).

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