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The application of blank audio tape in English teaching

据统计在我校 100%的学生家庭都用得起录音机，买得起一盒空白录音带。这就为我们在教学中广泛使用空白录音带提供了可能性。我国《英语课程标准》明确提出英语课程要合理利用电视、音响、书刊、网络信息等丰富教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。所以探讨现代小学英语学习的方式方法对促进小学英语教育教学改革具有深远的意义。一直以来充分有效地使用好空白录音带成了我英语教学的得力助手，取得了较好的效果。
一、巧用空白录音带检查学生的口头作业
就"什么是家庭作业?"这一问题，笔者在任教的其中一个班向学生和学生家长中展开调查，其中 95.8%的学生家长认为做在本子上的才是家庭作业了。学生中有 70%的也是这样认为，有 30%的认为只要是老师布置要做的就是家庭作业。这一调查结果就显示了学生和家长对口头作业不够重视。英语老师要求把学过的读给家长听其实在很多学生看来就是一句废话。只有少数学生才会认真地去做。况且学生有没有读，读得质量如何，教师很难检查得出来，使得口头作业流于形式。于是很多英语老师就要求家长签名以起到监督作用，但不少家长反映："我们不懂外语，不知孩子在念什么？更不懂得他念得对还是不对？"
为了省事，家长随便签名的现象比比皆是，使得口头作业还是流于形式。针对这种情况，我便要求学生把老师布置的口头作业用录音带录起来交给我。但是刚开始出现了许多意想不到的问题。部分学生不会使用录音机，有的反映家中录音机坏了。针对不同类型的问题我于是采取不同的解决方法：①会录音的学生教不会的。②与个别家长取得联系，希望他们能把录音机拿去修好，给孩子提供必要的学习条件。从收上来的录音带中不可能每一次都全部检查，于是我就抽几盒成绩差的学生来检查，其他的交给小组长检查，要么就是学生互相检查。我在收听录音带的过程中，记录下同学们的错误，及时给予纠正。有时选几盘录音质量较高的放给大家听，这几位同学会在同学们的赞扬声中激励自己；对于个别录音作业完成得不理想的同学，我常常给予个别辅导。这样让学生对口头作业进行录音，老师就很容易检查到学生的口头作业的质量了。
二、巧用空白录音带为学生拓宽说英语的渠道
许多语言学家提出学语言必须有可理解性的输入和可理解性的输出。让学生多听录音是保证学生有充足的可理解性的输入，那么如何让学生进行可理解性的输出呢？单靠有限的课堂时间吗？目前学生说英语的主要时间是在课堂上，而按照教学计划，我们一周上课的时间只有三节。一节课时间是 40分钟，以本次五年级优质课比赛为例，笔者统计了学生口头操练的时间，平均每个学生最多也只有20 分钟，按这样计算的话，学生一个星期口头操练的时间也只有60 分钟。学生通常是上课说英语，下课丢英语。
开口说英语的渠道只停留在课堂上，这是远远不够的。让学生把口头作业录在空白录音带上拓宽了学生说英语的渠道，也是充分利用课外时间保证学生可理解性输出的重要途径之一。于是我要求同学们在每上完一个 Unit 后就将背诵的 Let's learn 和 Let's talk 录制下来。通过检查学生交上来的录音带得知学生对学过的都能读得琅琅上口时，就要求学生对对学过的 Let's talk 进行改编，并适当扩展对话。第三次录音时就给定主题让学生尝试口头作文并进行录音了。如学完 PEP 版六年级上册 Unit 2 后，英语论文网我给定一个口头作文的主题：让你的朋友知道向东小学到你家的路线。笔者认为没有量的积累就没有积的飞跃，一定要拓宽学生说英语的渠道，让学生通过"录音"这个量的积累达到"大胆说"这个积的飞跃。两年来持之以恒，同学们的语音语调的模仿能力，以及在情景交流中都有了显著的进步。
三、巧用空白录音带形成学生良好的学习策略
每一次布置背诵的口头作业我都要求学生先是模仿录音机读熟，为了录好音，学生通常能做到很认真地准备，反复地录，以求达到最佳效果。况且每一次的录音都记录在磁带里面，学生很容易对自己的作品进行反思、评价和调整。这样就使得每一次录音都能得到一次进步。代写留学生论文要求学生录制改编对话时，让一成绩好的学生与一成绩差的学生结对，这样可以有效地培养了他们的合作学习的策略和主动学习的态度，另外要求学生互相检查录音效果，又很好地培养了他们听的能力，可以让学生更好地学会检查作业，更正错误。很多学生检查完同伴的录音作业后向我反映:他发音时总是没有把动词的第三人称单数的s 读出来。
《英语课程标准》明确指出要形成学生良好的学习策略，其中提到的调控策略：是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。如：确定学习目标、制定阶段性学习计划、学会检查作业、更正错误等。只要我们充分而有效地使用好录音带，长期坚持下去，学生的良好的调控学习策略就一定会形成。