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第一章 引言

1.1 选题的目的和意义
英语写作在英语的学习过程中发挥着极其重要的作用，我国著名的学者、西方语言文学大师李赋宁先生曾经说过：“我有一个坚定的信念，就是学好英语，必须落实在笔头。”（李志雪,李绍山，2003）李先生这句话一语道破英语写作练习的重要性。写作在英语学习中是一个重要的环节，它是提高学习者学习兴趣的一个最有效的途径，通过学习者的写作水平我们能够真实地反映其掌握外语的水平和程度。另一方面，英语写作是一个复杂的过程，不单单涉及到语言方面的问题，还涉及到其思维方式、思想内容、写作知识和写作技巧等诸多方面，它可以反映出学习者的整体素质。就语言方面，英语学习者要掌握足够的词汇量、积累丰富的写作素材以及理解和运用优秀文学作品中丰富营养的能力。在内容上，要有的放矢、言之确凿。在层次上，要条理清晰、有层次感。由此可见，英语写作是一种综合地培养学习者使用英语能力的过程。通过写作，可以大大地提高英语学习者的语言水平、观察分析和逻辑思维的能力。近几年，伴随着我国基础教育教学改革的不断深化，小学生英语写作能力正被列为中小学英语教学的培养目标之一。虽然在九年制义务教育教学阶段对小学英语写作能力的要求并不高，但是英语写作能力在小学生英语学习中是非常的重要，它直接关系到英语字母、词汇、句型等的学习，还是以后英语学习的基础所在。因此，在小学英语教学中有必要加强对其写作能力的培养，提高小学生英语写作的能力，尤其是对小学高年级的学生，这将为他们以后进入更高年级的英语学习奠定基础。然而，据笔者所知，目前对小学生英语写作能力的培养不尽如人意，甚至说正在成为遏制小学生英语写作能力提高的瓶颈。同时，笔者还发现很多中小学教师对这一阶段学生英语写作能力培养的教学方法知之甚少，大多数沿用的是传统的结果写作教学，而对过程写作教学却是了解甚少，或者说是从来没有听说过。所以说，非常有必要对借助过程写作教学来提高小学英语写作能力的教学进行研究，以便于提高小学生综合运用英语的能力，为今后进一步的英语学习打下基础。
小学高年级英语教学的目的在于，综合训练学生的听、读、写、说能力，教学的重点在于其口头和书面表达能力的提高上，而其书面表达能力的提高实际上就是英语教学中写作能力的提高。可以说，写作教学在具体的英语教学中具有不可替代的作用。学生写作能力的好坏直接反映出其对英语表达能力的灵活运用程度。小学阶段作为其英语学习的开始，如果不对其写作能力进行科学规范的训练，可能在往后的高年级学习中永远只能停留在翻译要点的水平上。随着新课程改革的不断深入，如何有效地对学生进行写作教学成为有关专家学者和一线英语教师所关注的重点话题。另一方面，自从改革开放以来，英语教育的规模不断地扩大，我国的英语教育教学取得了显著的成就。但是，目前英语教育的现状还不能够适应我国社会发展和经济建设的需要，和时代发展的要求还有着一定的差距。2001 年，教育部正式启动了新一轮的基础教育课程改革，这次教育课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程（陈向明，2001）。
新一轮的基础教育课程改革把写作纳入到语言技能教学中，并根据基础教育阶段英语课程分级的目标要求，对每个阶段学生的英语写作技能都提出了相应的标准要求。新《课标》对小学各阶段写作技能的详尽描述为：（1）一级目标要求：“1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事”（2）二级目标指出：“1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语；3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号”（3）三级目标指出：“1、能正确使用常用的标点符号；2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。”《英语课程标准》颁布已有十多年，自我国 2001 年推进和实施小学英语教育以来，课程开设规模不断扩大，师资的学历水平也逐年提高，小学英语教育取得了令人瞩目的进步。特别是东部沿海的一些城市为了适应社会发展的需要，一些学校早已从一年级开设英语，课时充足，师资水平相对较高，因而学生的水平相对较高。

第二章 文献综述

2.1 关于英语写作教学方法的理论研究
上世纪六十年代，英语写作教学理论摒弃了传统的经典修辞学研究，把注意力转移到文学作品的分析和理解上，其目的是通过分析和理解这些文学作品，使学生了解各种文体的写作和特征，从而能够模仿并写出属于自己的作品，这种写作教学的方法被称之为结果写作教学（product approach）。结果写作教学非常注重学生写作最终完成的成果，要求学生从单个句子着手，由句子发展到段落，最后落实到整篇文章的写作过程，在这个过程中强调学生的遣词造句的能力，强调句子之间的组合和语法的练习。结果写作法落实到教学一般可以分为以下几个步骤：首先，老师详细介绍某一修辞；其次，引导学生阅读与这种修辞相关的文学作品，并在课堂上对这一作品进行分析讨论；最后，结合这一修辞和文学作品给学生布置写作作业，并对作业进行点评。在这一教学过程中，教师有时会提供给学生写作的提纲和范文。这一教学法经常会被应用于第二语言的写作教学中，其重点在于语言运用的合理性，关键在于学生最终完成作文的质量和结构。
在国内，结果写作教学被广泛的应用于英语的写作教学中，很多英语写作教材的编排都是遵循着这样的教学法所设计的。在具体实施中，这种教学法虽然存在着较大的差异，但是却遵循着一样的轨迹，那就是重视语言知识的运用，强调词、句法以及衔接手段的正确使用，并且有着常见的模式来展开段落。这些常见的模式包括：事情的发展过程、因果关系、对比与比较、下定义、分类等等。结果写作教学一般把写作分为四个步骤：（1）熟悉范文(familiarization)：老师先讲解一篇范文，然后分析其结构模式和修辞模式，向学生介绍文章的语言特点和修辞特点。（2）控制性练习：老师根据范文中的相关常见句式让学生做有针对性的替换练习，在教师的指导下学生渐渐学会进行段落写作。(3)指导性练习(guided writing)：仿照前面的范文，学生使用训练过的句式写出与范文相类似的文章。(4)自由写作(free writing)：让学生自由发挥，逐步使写作技能成为其自身技能，将其用于现实的英文写作之中（韩金龙，2001）。综上所述，结果写作教学在外语教学中有其存在的必然优势，但是由于其过分地重视外语写作的最后结果，必然导致其对写作过程复杂性的忽视，而且整个教学过程学生的创作没有自由，创作都是在教师的完全控制下完成的，创作的作品缺乏新意，内容空洞，结构生搬硬套，表达更是平淡无力。

第二章 研究设计 ........................................................9
3.1 研究问题..............................................................9
3.2 研究的参与者..........................................................9
3.2.1 学生分析 ............................................................9
3.2.2 教师分析 ............................................................9
3.3 研究工具 ...........................................本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。