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引言

1.1文章的研究背景
    英语课程目标指出的课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、拓展心智和视野的过程，这不仅表明我国在英语教学上所持的态度和为中小学英语衔接指明方向一学生综合语言运用能力的长远发展，这也是英语课程改革的出发点和落脚点.此外随着新课程改革的实施，低学段教师不能仅仅为了考试而密切关注与考试内容相关的知识，而应该多研究高学段英语课堂教学，为学生今后的学习选择适宜的教学方法显得尤为重要，而高学段同样也应该注重学习低学段的知识生成，不能为了升学而忽略小学英语教学的基础作用.这样做的目的不单是为了教学的流畅和顺利，更是为孩子的终身学习夯实基础。
    罗少茜在《基础教育英语教学评价理论与实践》中提到要改革传统的考试形式，从源头上有效抑制衔接障碍，应该根据不同年级不同学科的不同特点，采用笔试、口试和实际操作等不同形式相结合的考试办法，科学地检测学生基础知识、基本技能的掌握情况及个性特长的发展情况第一，笔试与口试相结合.试题形式分单项和综合测试两各种，综合测试每学期举行两次.综合测试既要注意双基训练，又要突出能力考查.并结合口试进行。第二，个别测试与集体测试相结合.对于那些成绩偏差的学生，教师可有目的、有选择地进行个别测试，个别测试的目的是对学习有困难的学生进行测试前的辅导，然后参加集体测试。
    近年来，由于中小学英语教学存在着各自为阵、彼此脱节的现象，初一新生的英语成绩两极分化过早出现，造成这一现象的根本原因是中小学英语教学的衔接不良:1，中小学学校评价方式的不衔接(小学重及格人数，而中学重优秀人数);2、中小学课堂管理方式的不衔接(小学课堂以游戏为主，而中学课堂以讲授为主);3、中小学学生学习方法不衔接(小学被动接受学习多，中学教师多传授知识却又要求学生自主学习);4中小学英语教师教学方法异同(以兴趣为主向以知识为主转变，教学侧重点的转变)、5、中小学学生学习习惯的不衔接(小学多边玩边学，中学多死记硬背，都没有形成一定的学习技能)不仅深深制约了英语教育教学的有效实施和开展，也严重阻碍了学生英语学习一体化的形成，为他们今后的学习埋下了隐患。此外，衔接不良还会使得小学合并撤校的负面影响更为严峻一六年级小学生的严重两极分化，各小学资源配备层次不齐，师资不匀，家庭支持(比如家教、上培训班等)各异等因素直接导致学生的英语水平差距提前到了小学三年级，这无疑给初中英语教学形成了障碍，特别是农村中学，班大人多，课业量大面宽，课时又少，不仅影响了教师的教学进度安排，不利于教师开展行之有效而又有特色的课堂教学，而且也间接影响到了学生个体语言能力发展。

2中小学英语教学衔接的研究

    随着新课程改革的深入，大容量的新教材，差异大的学情，挑战性强的课程标准都对教师能力提出了新的挑战，特别是在生源流动较快的中小学，学生的学习兴趣，学习习惯，学习方式，学习思路，学习进程和学习效果等诸多要素都加重了教师的教学负担并深深影响了教学的有效性，使得义务教育阶段的英语教学衔接不良，不利于学生的语言能力的长远发展。鉴于其严重的后果，很多国内外专家和学者都格外关注缓解中小学英语教学的衔接不良，并做出了大量的研究工作。

2.1国外研究现状
    Alan, Cunningsworth (2002)确立了教学者和学习者对教材应持有的态度，教材仅仅是辅助教师和学生的教和学的一种手段，这是对当前应试教育的“考课本”的一个强烈否定。而且在教师的角色一章中提到了在课堂中预设和生成的关系，强调教师能够根据学生的实际情况，他们的兴趣和需要对教材内容做一些取舍。
    Brian Tomlinson(2008)指出成功的语言学习者不是熟练说外语的人，而是J懂得目标语国家文化的人，他认为语言和文化有着错综复杂的联系，离开文化去教语言是不现实的，而且离开文化去使用语言也是行不通的。所以无论是处于语言学习的哪个阶段，都必须是在了解该国文化背景的前提下去学习语言，而信息化时代的到来也为学生了解目标语国家的文化提供了便利。

3对农村中小学英语教学衔接不良的原因调查

    本章主要介绍农村中小学英语教学衔接不良原因的调查情况。调查对象为甘肃省秦安县陇城镇中学和部分小学。问卷调查的时间为2011年3月22口。本次调查共发放问卷320份，回收320份。

3.1调查内容
      第一次调查以了解初中教师对小学英语教学的期待为主题内容展开，通过走访陇城学区中小学英语教师和六年级及初一学生，运用问卷调查、观摩课堂教学、座谈会等形式了解小学和中学英语教学情况。遵循整群随机抽样的原则，抽取陇城镇两所小学的六年级学生和陇城中学的初一学生组成样本。因此调查总人数为120(小学生)+ 200(初一学生)=320人。第二次调查主要走访了6所山区小学的6位任课教师和部分学生家长，并以征求意见的形式抽查了现在城区小学六年级就读的山区孩子，目的是探寻城区、山区小学学生的差距原因.
3.2调查对象
    本次调查的对象为甘肃省秦安县陇城镇中学，两所镇属小学和六所山区小学.其中教师6名(走访的6名山区小学教师)，学生320名.3.3调查工具    调查采用的问卷主要是调查中小学英语教学中存在的问题，并针对问题寻找衔接不良的根源，制定对策。问卷包含中学卷和小学卷，每份问卷都包含24个单项选择题和1个简单题。

4问卷调查结果与分析

4.1问卷调查结果的情况
    下面两份表为笔者对学生所选项目进行统计的结果。

5实施对策

5.1援助山区小学英语教学
    以陇城镇中小学教学现状来看，搞好的衔接的关键在于缩小山区小学和城区小学之间的差距.因此，陇城学区应该尽全力援助山区小学英语教学。    (1)山区英语教师的自我培训    山区学校应该在师资力量薄弱的情况下，积极利用现代化教学媒体，特别是录音、录像资料、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源等，弥补教学中的不足。诸如:A非英语专业的青年教师可以利用网络平台先自学国际音标和每课中的语法知识点，在上课之前尽量做到自己先拥有“一缸水”，然后让学生模仿发音、识记音标，在教师的指导下练习拼读，仿照课文中的时态例句说句子以达到灵活运用的目的.B坚持每天和学生一起听朗读磁带，这样双方都有一个监督方.学习动机理论告诉我们:外在的强化能激发双方的学习毅力，并且在学习活动中得到的满足感能促使双方去持续掌握他们所学的知识，积极参与学习过程。久而久之，当听朗读带形成习惯时，说明学生己能听懂大意，听清单词或句子.C教师可利用网络资源下载课堂用语并模仿使用，为了记忆方便，可以把这些指令性语言打印出来贴在自己办公室门口，进出随时记忆.D城区和山区小学英语教师都不应该忽视sing和chant对语言能力的促进作用，因为它们包含有太多的语言知识.诸如连读、浊化和省略等.山区教师应该利用课间活动的时间多次播放，不要认为学生学不会英文歌曲，林崇德(1996)认为:儿童的耳朵对各种语言有高分辨率，所以他们可以听准任何语言进而模仿到位.