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目前小学英语教学发展存在局限性，小学英语课堂教学质量有待进一步提升、小学英语教师群体迫切需要发展。缘起于此，本研究以无锡市滨湖区的 15 所小学的英语学科组为对象，在深入研究校本教研的概念、要素、教师专业发展与校本教研的关系的基础上，从我国已有校本教研研究成果出发，研究无锡市滨湖区小学英语校本教研现状，分析其现存问题及形成原因，探求改进对策，从而真正提高校本教研的质量，使其更大程度地发挥解决学校教育教学存在的问题、推动教师群体发展的功能。从理论研究的角度来看，本研究对丰富校本教研的理论研究提供参考；从现实意义来看，本研究的结果能够为教育行政在制定与校本教研相关制度时提供参考意见，并在理论上给予无锡市滨湖区各小学英语学科组实施有质量的校本教研以有力的保障。

一、研究的缘起

（一）时代需求及地区小学英语教学发展的局限
随着中国社会经济的快速发展，经济与科技、文化交流趋于国际化，英语语言在人们的生活和工作中使用更广泛、所起的作用越发重要，整个社会对英语教学的质量的要求也越来越高。小学阶段作为整个英语学习的起始阶段，基本的语言知识的积累，语言学习策略的获得，语言能力、语言习惯的形成都在这个阶段完成，是学生的语言能力发展的基础。小学英语教学的质量直接影响着劳动力人群的英语语言能力。目前由于地区师资、生源、资源等各种原因，小学的英语教学质量不够均衡，东西部地区之间、城市与农村之间还存在比较大的差距。如何提高小学英语教学质量，成为提高社会生产力的的一个课题。

（二）小学英语课堂教学质量有待进一步提升
近年来，由于区域调整和学校撤并，学校规模变化、生源特点变化和绩效工资的实施带来的教师职业倦怠凸显、归属感缺失等情态变化引起了学校教学质量的变化。在这个变化过程中，有部分学校的教学质量逐年提高明显，部分学校则相反，教学质量逐年下降。在常规调研和个别调研中发现，各校小学英语教师的教和学生的学在不同程度上存在着差异，落后的课堂教学一直未解决以下问题：部分小学英语教师不能用恰当流利的英语组织课堂练习活动；课堂教学理念陈旧；教学方法传统、机械；课堂中学生的活动方式未受到关注；学生学习英语的情态不被关注；学生的学习策略未得到有效培养。这类教学实践直接影响学生的学习习惯、学习兴趣的形成，影响学生的学习效率，阻碍学习兴趣和自信心的形成，更谈不上多元文化知识的渗透和人文素养的熏陶，不利于学生的长远发展，小学英语课堂教学质量有待提高。

（三）小学英语教师群体专业发展的迫切需求
自 2001 年教育部颁发《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》以来，滨湖区作为江苏省的实验区在小学低年级开设了英语课。原来的英语课程设置以五年级为起始年级，教师根据五六两个年级的学生数配备。在 2001 年，对教师的需求陡然扩增两个年级，为了保证授课教师的数量，从中文、数学、美术等学科抽调了部分教师担任英语学科教师。尽管进行了上岗前的英语培训、06 年开始为期两年的转岗教师培训，教师们通过自学等途径也在不断自我提升，但是相当一部分教师的基本英语素养、英语课堂组织能力还是欠缺的。在 2011 年颁发的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》中，强调了英语的工具性、人文性，意味着英语教师必须具备较高的语言素养、较好的人文素养，才能够在授课过程中给予学生良好的示范和引导，激发学生的学习兴趣，对学生的学习策略给予及时的指导。因此，提高小学英语教师群体专业发展的质和量成为了迫切需求。

（四）现有校本教研存在着不足
从滨湖区 15 所学校教学质量的变化中可以发现，现有的校本教研质量参差不齐。在部分学校现存的课堂教学中的问题反映出教师群体的教学理念和教学素养亟待提高，良好的教学情态需要激发，校本教研的功能未得到充分的发挥。

二、研究的意义
本研究的意义在于两个方面：
理论意义：现有文献大部分停留在研究校本教研的内涵，大量的研究关注了校本教研对教师专业发展的推动作用，肯定了校本教研制度的建立，对同伴互助、网络教研等校本教研的模式进行了一定的研究，但是如何提高小学英语校本教研的质量研究非常少，本研究从“以教师为本”的角度来深化“校本”的内涵核心，寻找小学英语校本教研现存问题及其形成的原因，从小学英语教师专业发展的需求出发研究解决这个问题，探索提高校本教研质量的机制、方法和途径。本研究对于丰富校本教研的理论研究提供参考，具有一定的借鉴意义。
现实意义：首先，本研究深化了“校本”概念，着眼于如何使小学英语的校本教研真正立足学校发展，推动学校内的“人”——教师和学生的发展，整体提高教师群体的教学能力和素养，切实解决学校教育教学中的问题，进而有利于这个群体所在的区域（本研究中主要为学校）的教学质量的提高。其次，通过对滨湖区 15 所小学的英语校本教研现状的调查研究，查找滨湖区小学校本教研中存在的问题并分析原因，寻求解决问题的对策，为教育行政部门、学校管理组织开展教学研究和教师校本培训工作提供参考，推动其所管辖范围内的校本教研的有效性建设；为小学英语教师开展校本教研提供理论的支撑，明晰和加深他们对校本教研的认识，强化主体意识，激发专业发展需求，并在实践中借鉴别人已有的优秀经验，提高专业化发展水平；为各小学顺利开展英语校本教研提供有效的建议，从而提高教师的专业素养及教研能力，整体提高学校的教学质量，促进小学教育教学的快速发展。

第二章文献综述

通过查询中国期刊网、百度网以及校馆藏著作等发现：国内外关于校本教研和教师专业发展的理论研究比较丰富，本章就国内外校本教研的发展历史和研究成果以及关于教师专业发展和校本教研的关系，作简单述评。

一、国外校本教研研究状况
“校本”（school-based）1概念源自西方国家教育历史，逐步演绎而为理念和实践范式，上世纪中叶前后英美等国家的兴起的“校本课程运动”使这一理念逐步明确化。1971 年，“以校为本管理委员会”在美国纽约成立，最早使用了“以校为本”概念，从管理的角度来分析，也是一种管理权限的改变，它的指向是分权化管理，与学校相关的事务，例如课程、教学、认识、财务以及其他学校层面可以控制的事务，都由学校自主管理。到 1989 年，在美国已有四分之三的州立法规定成立学校中心管理的审议会，自此，这种以校为本的教学改革在世界范围内得以实施或倡导。在此基础上，德国的校本教研更有其特色——州教科所、大学和各类中小学紧密结合、学校与家长紧密合作。德国的职业教育非常有特色。小学生在小学阶段就有机会接触大学教授到汽车修理工等各类职业人员、体验各种职业，因此在十岁左右就选择了自己的职业方向。师范生在大学教育阶段的学习包括在大学内的理论学习、参与校内的教学实验研究、在小学内的实习。为期五年的大学学习结束后参加全国考试，通过后拿到毕业证书。然后进入为期两年的实习期，两年后通过国家考试，才能获得教师资格证书，以正式教师的身份就业。

第三章研究设计............... 26-35
    一、研究问题 ...............26
    二、样本框基本情况............... 26-29
    三、问卷设计 ...............29-32
    四、访谈设计 ...............32-33
    五、文献资料查阅分析............... 33
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