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英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。英语论文代写语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是恰当运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。那么,在高中英语教学中,我们究竟应当怎样对学生进行素质教育呢?我们应当着重培养学生哪方面的英语素质和能力呢?下面从四个方面来探讨高中英语素质教育的实施策略。
一、培养语言素质
语言素质包含语言知识和语言技能两个方面,英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
语言知识是为交际能力服务的,是整个交际能力的基础。一个掌握了大量语言知识的人不一定有较强的交际能力,而一个语言交际能力比较强的人一定有较好的语言基础知识。
培养交际能力的一个重要方面就是培养高中学生用英语思维的习惯和能力。培养用英语思维的能力并不是一件容易的事,但也并不是高不可攀的事。根据以往的教学来看,我们在英语课堂里使用汉语似乎太多了些。此外,学生在实际表达中也会情不自禁地寻求汉语的帮助,先把要表达的想法在大脑中通过汉语译成英文,然后再说出来。这就严重影响了交际所需要的流利性。
为了培养学生用英语思维的习惯和能力,教学中应注意以下两点:1•采用直观教学手段,把英语和要表达的事物直接相联系,让学生直接理解、直接记忆;2•采用双语教学模式,让学生直接用英语学习知识,直接用英语去理解事物。
听、说、读、写既是教学的手段,又是教学的目的。四者是相辅相成、相互促进的关系,在交际中缺一不可。但四者的功能却各不相同。听、读是输入(input),说、写是输出(output)。若要实现高效的输出,一定要有大量的输入作保证。因此,让学生多听多读是培养交际能力的根本途径。这种做法已经被证明是符合我国英语教学实际的。我国是一个相对缺乏英语语言环境的国家,对于绝大多数学生来说,阅读既是提高英语水平的手段,如通过阅读可扩充词汇量,丰富语言知识,了解英语国家的社会文化知识,同时又是获取英语信息的主要途径。
二、培养文化素质
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于培养世界意识。在教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围。
在高中阶段,要通过扩大学生接触异国文化的范围,帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。因此,语言学习和语言运用都不可能脱离文化而单独存在。如果一个人只学语言而不学文化,那么他很难学好这种语言。
如果一个人的文化背景知识比较丰富,那么他在阅读时理解的速度就比较快、程度也比较高。反之亦然。因此,我们在教学中不仅要教语言,而且要教文化。在教学中,我们要深入挖掘教材中的文化因素,尤其是中外文化差异的因素。提高学生的文化素养,不仅要靠课文学习,更重要的是要靠广泛、大量的课外阅读来实现。
三、培养学习策略
英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
学习策略是灵活多样的,策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,并具有不断调整自己的学习策略的能力。在英语课程实施中,帮助学生有效地使用学习策略,不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率,而且还有助于他们形成自主学习的能力,为终身学习奠定基础。
四、开发学习潜能
开发学习潜能是各学科统一的教学目的,是素质教育的重要内容。它是指:
(一)培养观察力
在课堂上,由于教师是第一模仿对象,因此也就成了第一观察对象。比如在口语教学中,学生认真观察教师的发音和发音时的口型,并认真模仿教师说英语时的语音、语调、表情和动作,从这个意义上来讲,教师作为榜样的作用是至关重要的。
(二)培养注意力
乌申斯基在谈到注意力的作用时说:“注意一扇门,一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意力不仅对丰富语言知识、技能有意义,而且对发展其个性也有意义。如果一个学生既能认真仔细地完成一项有兴趣的任务,同时也能完成他不感兴趣的任务。在完成他不感兴趣的任务时,他需要克服不愉快的情绪,于是他的意志便得到了锻炼。但是,在英语学习中,学生往往不能把注意力集中到不清楚、不理解或枯燥乏味的内容和形式上来,他们会迅速地被其他事物所吸引,从而转移注意力。即使一项富有兴趣的活动,如果做得时间长了,学生会感到疲倦,注意力也会分散。因此,教师要善于利用游戏、比赛、魔术等形式来激发学生的学习兴趣;利用艺术性语言、戏剧化表演、富有悬念的提问等来培养学生的注意力。
(三)培养记忆力
对于我国的中学生来说,学英语中最大的问题恐怕就是遗忘,从另一方面来讲,也就是记忆问题。记忆是人们对经验反映的心理过程,其中包括识记、保持、再现和回忆。识记的方法很重要,它直接影响着遗忘的过程。通过无意义识记(即死记硬背)得来的东西便容易忘掉,而通过意义识记(理解识记)得来的东西则能保持长久。由此可见,影响识记的一个关键因素就是理解。因此,在课堂教学中,教师要根据学生识记的特点来安排教学活动。如,在教学生词和语法时,多用直观教学手段,加强学生的形象记忆。在呈现新的语言现象时,利用学生熟悉的知识,以旧代新,新旧对比,促进学生的对比记忆。把相关的教学内容集中呈现,如集中识词,培养学生的联想记忆。同时,也可指导学生采用趣味记忆法,谐音记忆法和怪诞记忆法等。
(四)培养思维力
思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认知活动,是认知结构中的核心成分。对于高中生来说,思维能力已趋成熟,基本上完成了向理论思维的转化,抽象逻辑思维占了优势,辩证思维基本形成,认知活动的自觉性明显增强,思维的目的性、方向性更明确。在课堂教学中,教师应根据学生的年龄和思维特征,提出不同的教学要求,组织不同的教学活动。高中生能撇开具体事物,运用抽象的概念进行逻辑思维。教师应帮助学生在初中已形成的对英语的认识的基础上进行教学,启发他们思考,经过归纳推理和演绎推理,形成新的概念。例如:在课文教学中,让学生根据上下文猜测生词;根据课文标题和插图推测课文内容;根据已知的事实推断出文段没有直接写出的意思,正确理解作者的态度和观点。
(五)培养想象力
想象是人的创造活动的一个必要因素。积极想象是改造周围事物的创造性活动的必要条件。想象常常表现为幻想,是一切发明创造的前提。在英语教学中,培养学生的想象力是其个性发展的需要。人人都需要想象力,尤其是创造想象力。远大的理想和美好的幻想都是人的最可贵的品质。在英语教学中,教师不但要帮助学生树立崇高的理想,而且要激发学生大胆地想象和思维。例如,学习一段对话时,让学生想对话发生的情景,同时,通过想象表演对话。作为教师,不仅要为学生创造条件,鼓励他们大胆想象,而且要保护他们想象的积极性,帮助印证或实现他们想象的结果。
参考文献:
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