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摘要：本文通过文献资料阐述了美国合作学习的五大要素，并在此基础上分析了美国中小学体育教师在合作学习教学中形成的教学策略，由此得出了对我国中小学体育教学的启示。
　　 20世纪60年代，美国体育教育家Muska 提出了互惠分组教学模式，这是从以教师 Mosston为中心过渡到以学生为中心的体育教学模式中的一种，一直延伸到现在，引起了一些美国中小学体育教师和体育研究者对较广泛应用于美国中小学教育的合作学习教学策略本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供的探讨。大量研究表明：在体育教学中实施合作学习策略能够促进学生对运动技能的掌握，提高学生的体能水平，激发学习动机以及培养社会交往能力等。如Grinesk[1]发现合作学习能提高小学生、幼儿园儿童和学前儿童的身体健康水平和社会交互作用的能力等。本文试图通过对美国合作学习五大要素的理解，进一步从美国中小学体育教师的视角下分析体育教学应用合作学习的教学策略，旨在为我国中小学体育教学的发展提供借鉴。
    一、美国合作学习的五大要素    合作学习 (Cooperative Learning) 20 世纪70年代兴起于美国，美国合作学习研究的重要代表人物——约翰斯 霍普金斯大学的斯莱文认为：“合 •作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励认可的课堂教学技术。”[2]　
　关于合作学习的有效性问题，美国明尼苏达大学“合作学习中心”的约翰逊兄弟认为，对于任何一种合作学习方法的有效应用，有五个要素是必不可少的：[3]   ⑴积极的相互依赖关系。这可  以通过学习目标、学习任务、学习材料或奖励的相互依赖性来使合作小组的成员确信他们是“同舟共济”的；⑵面对面的交互作用。在相互作用过程中，每位合作成员都能够本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供直接交流，建立并维护合作成员之间的相互信任；为使面对面和积极性互动富有成效，专家们建议，小组的规模不宜太大， 人的小组较大组更为有效；⑶个人责 3-4任。每位成员都要承担一定的学习任务，并对完成全组学习任务负有责任；个人责任是使所有的小组成员通过合作性学习取得进步的关键；⑷合作技能。即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协调能力、相互尊重的态度等；为了协调各种努力成果以达成共同的目标，学生必须学会彼此认可和相互信任；进行准确的交流；彼此接纳和支持；建设性地解决问题。⑸集体自加工（也称小组自评）。小组成员采取自我检查或反馈的方式考查集体学习的情况，以保持合作活动的有效性。教师要给学生留出足够的时间让其进行自评，提供一个自评的结构，使自评尽量具体而不是抽象。
　　美国体育课程的主要目标是发展运动的技能与认知的和情感的技能等，与美国国家课程标准一致。许多体育教育者提出了更具体化学习的三个领域，其中合作学习教学被建议作为能帮助教师实行国家课程标准的主要教学形式。[4]对于美  国中小学体育教学而言，合作学习就是以小组活动为基本教学组织形式，以充分发挥组内各组员能力为基本目标，以组间评价为标准，以组别成绩优先为激励形式，最终实现发展运动技能，提升认知及情感技能水平等。由此可本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供见两者的一致性。
     二、美国中小学体育教师应用合作学习的教学策略 
    约翰逊等人认为，合作学习的五个要素是构成合作学习程序的概念基础。在体育教学中，体育教师就是要协调合作学习的五个因素，形成一定的教学策略。
    1、教学目标明确化 
    在上课前，教师要明确一堂体育课的学习目标或者合作技能目标，并提出具体目标以激发学生的学习兴趣或学习动机，能够调动学生探求新知识、新技能的欲望，并要对学生作清晰的解释。[5]     例如，美国中小学体育教师在教学过程  中，尤为强调“学习暗示”的作用，确保学习目标的有效实现。如在一堂踢球课上， 陈述 Ronnie如下：“它的目标在于帮助我们学会用脚的各个部分运球。”同时希望我们学习怎样“向前看”而不是“向下看”，不要因为光顾着球而忘了应环顾四周，学习暗示同时也提供给学生一些评判同伴并给予同伴反馈意见的机会。[6]因此，学生  的学习目标在教师学习暗示的帮助下通过与同伴的互相交际得以实现，并从中构建了有关运动技术的知识与技能。[7] 
   2、分组设计科学化
     一般合作学习的小组规模控制在 人之间为 3-6宜。初次应用合作学习的体育教师其学生小组人数应控制在 人，随着教学教法的熟练，学生技 2-3能及合作意识的提高可以适当扩大小组人数，实现相互之间的有效交流，建立互信，确保小组成员都能有参与小本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供组目标实现的过程。分组时应遵照“组间同质、组内异质”的方式进行分组，确保小组之间竞技水平的差异不明显，尽可能做到公平。同时，小组成员安排应尽量相对集中，保持交流；组与组之间保持一定距离，保证相互不被干扰。 
   3、个人责任明确化 　
　合作学习的目的就在于最大程度地促进每个学生的学习。所以，个人责任是取得课堂最大进步的关键所在。为此，教师应知道哪些学生需要帮助和鼓励，应经常评估每位学生的实际水平，帮助每位学生确定自己的角色。 建议：教师 Dyson应该选择适合他们课堂教学的角色，开始应该只安排两个角色（教练和练习者），当学生能胜任的时候，逐渐增加角色的数量。　　做好对小组中每个成员的角色定位，比如学生裁判、学生教练、总结人等，保证小组成员之间的相互依赖。当为小组中每一位学生决定角色时应考虑到以哪种方式可以做到公平，此时体育老师可以在想好划分办法的基础上先让学生们提出自己的策略，最终确定一些解决办法，让学生在活动中分享角色和转换角色。 在关于对学 Dyson生角色分配的研究中指出如此学生们更能凝聚在一起并提供给同伴特殊技能的反馈，这项研究明显地说明教师们不仅仅将学生们安排在一个小组中并期望他们会知道该怎样履行这些角色，而且要让学生们得到明确的教导，他们才能成功地担任各种角色。[8]
   4、合作技能突出化
　　体育教师在教学中应用合作学习首先要注意培养学生的合作技能，帮助学生认识到掌握合作技能的重要性，给学生创造运用体育技能的情境，鼓励别人参与，同时培养学生在体育学习中的交际能力，并及时提供反馈信息。这些都是在体育教学中改变学生合作行为的关键。有相关研究报告指出，每节运用合作学习的体育课都提供给学生许多机会来锻炼他们的交本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供际技能，“发展有效的交际技能在我们的目标单元中占有很高的地位”。[9]在体育课堂中，小组成员交流会更加  频繁，面对面口头交流以及肢体语言交流都在不断加强他们的交际技能，为合作学习提供了更多的机会。如在一些集体性、配合性强的体育项目像篮球、足球、排球等，专项合作技能尤为突出；美国路那小学的学生说他们是通过与同伴交际和合作来完成学习任务的。其中听的能力是一项重要的沟通技能，体育老师希望学生能相互倾听，另外，学生们也把“听”提高到交际能力的重要部分来看待。[10]　　在体育教学的过程中，教师还会发现有一些学生缺少必要的合作技巧从而使小组出现许多问题，这时教师应介入提出建议，讲述合作的技能以及它的重要性。如在中学集体教学项目中，学生合作学习的机会到处都有，一个球的传接，传球者要尽可能将球传到位，接球者也要尽可能跑到位，只有双方协力配合和合作，这个球的传接效果才会最好。但往往在教学中，一个球没有传接好，传球人总怪接球人没有接好，而接球人则怪传球人没有传好。在这种情况下，体育教师就要进行认真的引导，给本论文由英语论文网www.51lunwen.org整理提供传接双方讲传接球技巧，讲合作学习的重要性，指出只有双方努力合作，学习的效果才会更好，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。