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确表达。二稿完毕 ,要求学生继续互评 ,让学生认真对照一稿 ,进一步明确各自的长处和不足。通过第二稿写作、 修改、 互评 ,可以很好地提高学生的写作能力。实验表明采用这种教学方法 ,能切实把写作过程纳入到写作教学中。整个写作过程是以学生为中心 ,重视学生与教师、 学生与学生之间的交互、 协商、 合作 ,相互学习、 相互借鉴 ,一改昔日教师的垄断角色 ,教师在写作过程中只是充当组织者、 协调者、 答疑者和信息提供者 ,引导学生顺利完成写作的全过程。鼓励学生与同伴多切磋、 多协商 ,要求学生着力于写作内容的挖掘和表达 ,让学生积极投入到写作过程的各个阶段 ,充分发挥学生的主观能动性 ,使学生真正领会写作的实质和意义 ,让学生在写作过程中扎扎实实训练 ,不断提高写作能力。　
　二、 实验结果通过两个学期的写作课程学习和八次的写作练习后 ,三个实验班的学生的写作情况如表 1。
　
　 从上表可以看出 ,学生通过学习和写作训练后 ,成绩平均提高了 35 . 8分 ,作文成绩稳步地提高。通过对学生的作文进行分析和评估后 ,也发现 96%的学生的作文语法错误、拼写错误很少 ,逻辑清晰 ,内容充实 ,格式正确 ,开头和结尾比较规范。根据以上的实验教学情况来看 ,采用将“ 成果教学法 ” 和“ 过程教学法 ” 结合起来的教学方法对提高学生的写作能力 ,特别是商务英语写作能力效果更好。
参考文献:
[ 1 ]于飞 ,张慧芬. 写作教学中的“ 成果教学法 ” 、 “ 过程教学法 ” 和“ 内容教学法 ” 浅析 [ J ]. 外语界 , 1996, (3) : 38 .
[ 2 ] Bob,Weissberg . Speaking ofwriting: Some functi ons of talkin the ES L compositi on class [ J ]. Journal of Second LanguageWriting, 1994, (3) .
[ 3 ]李森. 改进英语写作教学的新举措:过程教学法 [ J ]. 外语界 , 2000, (1) .

　

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