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The Application of Situated Teaching Theory in Business English Teaching

Abstr act：Situated teaching can promote students’learning interest.Basing on the theory of situated teaching，this article focused on the features of business English teaching， discussed the application of situated teaching theory in business English teaching combined with the practical teaching experience， and finally gave out the relative problems might existing in the teaching process.
Key words：situated teaching；business English；business quality

商务素质一、情境教学理论与英语教学情境学习理论在西方出现于20 世纪 80年代以后。此理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中，在其丰富的情境中，不断被运用发展。
倡导情境教学其意义在于：
1.促进迁移情境认知能意识到思维中的疑难困境及产生背景，并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。而传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上，只懂得用它解决课堂上或是试卷中的问题。
2.真实的学习传统学习中人为的、简化的 “情境” 是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的，而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的和科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中，人们倾向于采用实用的策略。
3.主体性的建构置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，这种路径是个性化、独特的。情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，
因此，往往成为英语教师首选的教学改革方法。实践证明，英语情境教学法是对以讲授法、问答法和练习法为代表的传统英语教学方法的有机补充，对于切实提高学生使用英语的能力与水平，提高英语教学的质量确有促进作用。首先实现了角色的自主性与创造性。英语教学的目的归宿是不断提高学生驾驭英语的综合能力。其中，能否根据环境、场景和主体思想的变化作出准确的反应（如听、说、读、译等）是一项重要的指标，而这一能力的养成则需要在情景教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。自主性原则主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计两个方面，创造性原则主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，二者的目的是全面调动学生学习与实践的积极性，为不断提高学生在学习中的创造意识拓展更加广阔的空间。其次是角色和情与境的交融。在情境教学中，由于常规时空的静止、单向特征的改变，隐性教学客体（如环境）变成了可以利用的资源，为教学活动的高效进行提供了可能。在英语情境教学活动中，“情” 与 “境” 是二种异常宝贵的资源，前者可以为学生学习源不断地提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

二、商务英语教学的特点商务英语是商科学生的一门重要的专业英语课程，教学内容覆盖商务活动的各个方面：公司接待客户、公司自我介绍、商务合作洽淡、各种商务文件书写体例、各类商务通讯（电话、电传、书信）等，以期在学习商务规范语言的同时也学到了基本的商务知识，使学生能够在现实的商务环境下运用英语进行商务的沟通，所以商务英语课程有如下三大特点：
特点一：实用性强。在全球商务合作日益频繁的今天，作为世界语言-英语，毫无疑问是商务环境中沟通和交流的主流语言，所以将英语和商务这一特定的环境结合起来学习，对于学生进入社会，在商务环境中展现自我有着重要的意义。我们认为，学生应该在商务英语的学习过程中担当起主角，尽可能让商务英语的课堂教学与实际的商务环境相结合，在过程中体会到学习的真实性。
特点二：培训式的教材。结合剑桥商务英语证书考试，商务英语教学一般选用《剑桥国际商务英语教程》作为教材，因为该教材是优质权威的全球性的商务英语系列教材，有着很强的针对性和实战性。由于BEC考试讲求的是考查考生在实际工作的环境下运用英语的能力，也就是说考试注重“English in use” ，所以教材的材料基本取自真实的生活和商务环境，按照不同的商务主题进行组织，实用而且生动，但对于没有任何商业经历的学生来说却是个挑战，商务英语教师应扮演学生与教材之间的桥梁，用尽可能贴近学生校园生活的方式来阐释教材的内容。
特点三：注重商务素质的培养。商务英语教学的目的除了教会学生在商务环境下运用英语进行交流，鼓励学生参加BEC考试外，还十分强调商务素质的培养。主要有：基本的社交能力的培养，包括在商务环境下的行为、举止、谈吐以及基本的礼仪，实现有效沟通；团队精神的培养，越来越多的公司强调团队合作，采用工作团队的工作方式；创新能力的培养，不仅满足与学习课本已有的内容，更强调学生自主、独立思考和新颖的观点；学习能力的培养，包括自身的学习能力以及善于学习他人的能力，为今后更快地融入学习型组织做准备。

三、情境教学理论在商务英语教学中的运用将情境教学理论运用在商务英语教学中，使学生作为-个有独立意识的主体置身其中，为问题的解决设计方案，寻找有意义的信息，并对信息进行分析、筛选与组织，指向问题的解决是情境教学理论和商务英语教学相结合的初衷。这一系统应是一个开放的系统，个体的意义建构与情境中的信息不断反馈、交流。问题解决的工具、信息要素、方式、思维路径等也都是个性化的。
比如，在我们的商务英语教学中，为学生设计business setting （商务情境），使他们在这种 business setting 中获得自己的business role （商务角色），以 business role 为载体通过各种 tasks， projects 和 assignments 鼓励学生发现问题，讨论问题，解决问题，发表观点，使整个课程的教学在情境中成为一个连贯的整体。当然，所谓的 “Business Setting” 是需要教师去精心设计的，这种设计更加确切地说是一种构思，就是说如何把一个学期所要教给学生的词汇，语言点，主题和商务知识整合到你为学生设计的这种 Business Setting中去，而这种 Business Setting也将贯穿你整个学期的商务英语教学，帮助学生在这样的商务情境中更好地操练英语。当然，这种情境可以是具体商务环境以及在这种商务环境下所需处理的日常事务和问题；这种情境也可以是由学生组成的不同的团队，彼此之间形成某种竞争。
在实践中，这种教学方法收到了不错的效果。在课堂中，由于每个学生有一个business role，所以他们能够从一个特定的角度去看问题，想问题，发表自己的观点；懂得维护自己的角色以及团队的形象；愿意表达自己，愿意对别本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。