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剑桥商务英语证书（BEC）作为具有国际权威的语言能力认证，在中国备受用人单位和大学生的关注与青睐。该证书旨在考核考生在商务办公环境中英语听、说、读、写的水平，突出考察学生的语言交际能力。为进一步了解目前我校学生BEC报考与学习现状，改进课程设计，完善后续课程教学，笔者在开课前对报选该门课程的学生以问卷和访谈的方式进行了需求分析，并将分析结果与实际课堂教学相结合，探讨了《剑桥商务英语》作为大学英语后续课程的教学方法和策略。

2.《剑桥商务英语》后续课程的需求分析

2.1理论依据与研究设计

《剑桥商务英语》教学与ESP（专门用途英语）教学一样强调英语语言沟通能力在某种特定商业环境中的运用。ESP教学过程中最为关键的一步便是课程设计，而课程设计的前提是需求分析。Hutchinson和Waters(1987)把需求分析分为两层，一是目标需求（target needs）,即分析学习者学习英语的目的、动机和使用英语的情况。Nunan把课程设计的过程划分为几个阶段。并把分析学习的需求和学习目的看成是课程设计的首要环节，是后续活动的起始点。因此，需求分析对于设置课程、大纲设计、选用合适的教材和教学方法起着至关重要的作用，有利于教师调整教学计划，并提高学生学习的主动性和积极性，从而使教学活动形成良性循环。

基于上述理论指导，笔者以定量研究为主，辅以定性研究，对《剑桥商务英语》（中级）作为我校大学英语后续课程选修课的开设情况进行了需求分析。定量研究主要采用问卷调查的方式，调查和研究了报选此课程的学生态度、期望和需求。定性研究采用访谈的方式，对学生的学习困境做了进一步了解。笔者对报选该门课程的已通过大学英语四级考试的142名非英语专业学生发放了问卷，其中共收回139份有效问卷。并随机抽取了15名学生进行访谈。参加问卷调查与访谈的学生分别来自国际贸易、旅游管理、人力资源、金融等15个专业。问卷调查围绕15个问题展开，涉及选课动机、课堂教学、学习困境、学习期望等多个方面。问卷与访谈结果一定程度上揭示了学生对该门课程作为后续教育的学习需求。笔者将从学习动机、学习需求与学习困境三个主要方面介绍和讨论调查结果。

2.2调查结果与分析

2.2.1学习动机

学习动机，即学生报选此门课程的原因和目的，与课程目标及授课内容有着密切联系。倘若学生的学习动机和教学目标之间存在距离和差异，学生的学习兴趣和积极性将会大大降低，教学效果也会因此而受到影响。《剑桥商务英语》（中级）在我校作为面向非英语专业本科生开设的一门公共选修课，其开设以提高学生商务环境下的语言应用能力为首要目标。然而，此课程名称的拟定也存在着一定的误导性，不排除学生在选课时抱有参加考级或考证辅导班的心态；部分不了解BEC课程的学生也有可能将其与传统的国际商务英语课程相混淆。因此，在正式开课前，笔者对选课学生的学习动机以问卷的形式进行了调查，倘若学习动机和课程目标间存在较大差异，教师在开课前则可及时调整教学内容与培养方向。问卷调查结果显示：20%的选课学生已报名参加BEC等级考试；45%的选课学生有兴趣或打算报名参加BEC等级考试，并期望提高语言使用能力；20%的选课学生对商务英语有兴趣；10%的选课学生则出于专业需求（国际贸易方向）；5%的选课学生选择了其它原因。此结果表明超过半数的学生选课是出于兴趣（报考BEC或商务英语），并期望以此提高语言的实际应用能力。该动机与最初设定的课程性质、教学目标大体一致。学习动机的调查进一步明确了教学目标，增进了授课教师的教学信心，有利于课堂活动的良好展开。

2.2.2学习需求

《剑桥商务英语》(中级)课程强调和突出“实用性”，旨在提高学生商务环境下“听、说、读、写”的语言应用能力，因此学习需求的了解可以帮助教师有针对性地安排教学内容，开展课堂设计，做到“有的放矢”。笔者根据数据反馈的大小将学习需求进行了由高到低的排列，结果如下：

①提高商务环境下的听力及会话水平;②学习撰写实用商务文本与信函;③增加对跨文化商务活动的了解，提高交际能力;④增加、积累专业词汇或实用表达;⑤提高独立阅读相关文本的能力。

需求调查的结果进一步反映，通过大学英语基础阶段的学习，学生在词汇和阅读方面已具备了较强的自学能力，他们更需要的是特定语言环境下听、说能力的训练和提高，学习特殊文本的写作技巧，补充一定的商务背景和跨文化交际知识。故而，传统的以教师讲解词汇、篇章为主的教学模式显然已不再适合该课程的课堂教学，教师应多为学生提供听、说的训练机会，并相应补充写作技巧、商务知识和跨文化交际知识的讲解。

2.2.3学习困境

通过对随机抽取的15名学生的访谈，笔者进一步了解到在大学英语本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。