英语论文网

20世纪五六十年代，随着国际合作与交流活动的扩大，全球科学技术、经济贸易高速发展，社会对“语言＋专业”复合型人才的需求日益旺盛，于是英语教学与某个专业或某门学科相结合的研究和实践应运而生。英美等国的应用语言学者在20世纪60年代就提出了关于“专门用途英语”或“特殊用途英语”（English for Specific Purposes，简称ESP）的教学理论。

ESP有两个明显的特点：一是学习者有明确的学习目的，即由于特定行业的需要，学习者需要具备在某些学科内使用英语的能力；二是有特殊的内容，即专门化的内容。有关研究主要是将语言分析与学习者需求分析相结合，具体分析使用英语的场景以及在此背景下的交际内容、方式、途径及语言特点，同时以学习为中心，探讨如何高效地学习语言。它把关注的焦点由教学方法转移到学习者的学习策略，从而将语言的运用和学习有机地结合起来。

一、ESP与商务英语

商务英语是ESP的一个分支。商务英语教育，旨在训练学习者在生产、管理、服务、谈判、交易等第一线所需的语言交际能力和应对各种涉外局面需要的语言应用能力。从学习者的需求出发，商务英语的范围可大可小，大到经济、管理、法律、政治、社交无所不包，小到仅限于办公室英语。我们研究商务英语，主要不是要确定商务英语是什么，而是研究采取什么方法使我们能高效地帮助学习者确定、学习和掌握他们所需要的从事国际商务的交流技能。商务英语教学的重要特点表现在其实用性，商务英语教学内容与学习者所学专业应该是密切相关的，与学习者将来职业环境下的英语交际有密切的联系。由此可见，商务英语教学符合ESP教学本质。或者可以这样说，ESP代表了商务英语教育的发展趋势。

教育部印发的《高等教育英语课程教学基本要求(试行)》指出，英语教学的目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。商务英语教学要遵循“以实用为主、够用为度、以应用为目的”的原则，在教学中引入ESP理念，基于任务教学法来进行教学设计，增强学生的学习主动性，提高语言学习效率。

Hutchinson提出的有关ESP教学的基本原则，为商务英语的教学设计奠定了理论基础。（1）学习是一个发展的过程，学生用他们已知的知识去理解新的信息。（2）学习是一个思考的过程，学生仅靠必需的知识去理解事物是不够的，还必须懂得如何运用已有的知识。（3）学习是一个积极主动的过程，学生不应该被看成是知识的被动接受者，而应该是学习过程的主动参与者。（4）学习是一个决策的过程，学生对知识的学习和运用的过程有赖于学生的决策。教学任务和教学活动都应该给学生提供决策的机会。（5）学习是一种情感经历。教师应该尽力减少学生情感因素中的负面影响。

Dudley Evans在The Development in ESP中指出，在ESP教学中应以“任务”为主。任务型教学途径（task-based approach）是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，即“为用而学，用中学，学中用”。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性，适合多种活动类型和组织形式，不但适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。

二、关于商务英语课程建设

按照Hutchinson、Waters的理论，专门用途英语教学的首要任务是选好教材。选择教材要遵循四个原则：一是真实性，即使用教材的语言真实性，一定要符合学习者职业状态或将来的职业习惯。二是合适性，教材的难易程度要符合学习者的实际情况。三是广泛性，即教材既要包括所需要的词汇、语法、修辞等语言功能项目，还应包括各种社会文化知识，使学习者了解语言背后的文化。四是兼容性，教材既要适合学习者，也要适合施教人员。

课程教学要有一支过硬的、特别的教师队伍。商务英语作为专门英语不同于基础英语，商务英语教学要求教师必须具备一定的与商务活动有关的知识。因此，应该对任课教师进行有关知识的培训。

商务英语课堂教学一定要注意学生的实际需求和接受能力，要与商务活动实际相联系。我国目前没有从更高层面统一规定商务英语的教学目标，不同地区、不同类型高校的学习者学习商务英语的目的差异也较大。各校要根据具体教学条件，从学习者的实际需要出发选择合适的教学方法。教学过程中要将EGP和ESP有机结合。从语言的基本功能来解读，EGP强调的是学习者对英语的基本掌握和理解，包括词汇和语法的学习；ESP教学是针对某些特定环境展开的特定知识教学。EGP教学是帮助英语学习者掌握各种语言技能，是语言准备阶段。ESP教学是基础英语的应用阶段，因此商务英语课程是面向高年级学生开设的。

三、关于商务英语的教学模式

（一）EGP+ESP过渡性教学

使用过度教学模式是为了避免学习者对ESP课程的陌生。EGP是ESP的教学基础。作为EGP教学的延伸或发展，ESP只有在EGP的基础上才能展示出自己独特的语域和语篇特色。采用EGP+ESP过渡性教学，也是为了使ESP商务商务英语教学能被学习者更好地接受。具体的课程教学设计可以采用如下模式：学习者在第一学年主要学习EGP英语基础课程，加强英语连贯表达能力的训练。从第三学期开始，针对学生的目标需求与学习需求，侧重商贸英语技能训练。

（二）同步任务教学

大学各个院系都有相应的教研室。教研室的配备是为了同一课程的不同教师就某一相同内容的课程进行集体沟通或集体备课，在教学中取长补短。不同系别的或不同课程的老师也可以在一起商讨类似课程的教学。以外贸贸易中磋商价格环节为例，商务英语老师着重讲授的可能是贸易磋商的电子信函写作问题；电子商务老师教学的重点则是在外贸模拟软件上指导贸易磋商；国际贸易老师讲授的主要是贸易磋商的具体背景和相关知识。从语言教学角度去分析，这种三位一体的任务教学有利于学习者对专业核心课程内容的融会贯通，在执行任务的过程中与他人交流、协同、合作、分析、推理、解决问题，发展ESP的认知能力、思辨能力、语言能力和交际能力。

（三）渐进式实践教学

实施渐进式教学的目的是使商务英语的学习者在学习的过程中能把专业能力的学习与实际应用结合起来，也就是我们通常所说的实训课程与岗位技能的衔接。在教学过程中，实践性课程起码要占到整个商务英语课程学时的50%以上。现在多数高校在“语言＋专业”复合型人才培养中使用的是“见习→单项实训→综合实训→顶岗实训”的渐进式实践教学模式，从校内实训扩展到校外顶岗实训，这样可以充分发挥各个环节的教育功能。Chom sky的心灵主义“内在论”认为，语言习得机制的最终目的是语言规则的“内在化”，知识不经内化不能形成素质，内化了的知识不经运用也不可能形成能力。

参考文献：

[1]王家芝.21世纪英语教师的新角色：课程设计者[J].湖北大学学报：哲学社会科学版，2003（5）.

[2]韩萍.转变教学理念，建立新的专业英语教学模式[J].外语界，2003（2）.

[3]刘颖.ESP理论对职业英语口语培训的指导意义[J].北华航天工业学院学报，2008（1）.

[4]桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语，2004（1）.

[5]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Pu rposes[M].Cambridge:Cambridge U iversity Press,1987.