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任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言学习理论和学习模式。很多国家和地区的教学大纲和课程标准都采用了任务型语言学习模式。20世纪80年代到20世纪末，国内外的学者对此理论的研究很多停留在基础理论、指导原则方面的讨论。如理查兹等(Ri-chards，et al，1986)从教育的视角(pedagogical perspective)认为：任务是人们在学习、理解、体会语言的过程中所展开的活动。比如在听录音的同时，画一幅地图，听指令做出动作反应等等。布瑞恩（Breen，1987）则从语言学习的角度(languagelearning perspective)来定义任务：任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及一系列的结果。努南认为：课堂教学中的任务有真实世界的任务(real-world tasks)和学习性任务(pedagogical tasks)。而他把学生在课堂上模拟真实世界的任务也称为真实世界的任务。他没有把真实世界的任务完全限定在真实世界里完成，因而这里的真实世界的任务可以包含——真实世界的任务和模拟真实世界的任务。威利斯的定义：目标定向活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解迷、玩游戏或分享和比较体验。Feez(1998)概括了任务教学法的基本内容：焦点在过程上，而不是在结果上。基本要素是强化交际和意义表达，进行有目的的活动。Long&Crooke（s1991）指出，任务的选择应视学习者的实际情况而定，且应对现状进行仔细分析。Pica等人（1993）根据任务完成过程中所产生的相互影响把任务分成拼板式任务、信息差任务、解决问题式任务、做决定式任务和交换意见式任务五类。Stevick(1996)指出教师在任务型语言教学中应该扮演选择者和帮助者的角色。从21世纪初到现在，很多学者基于上述的理论研究，开始研究如何将这种教学法应用于课堂教学中。如宫颖华的任务型教学途径提高大学英语阅读水平的实证研究（宫颖华，2009）、林萌的建构主义任务型教学法在英语写作中的应用（林萌，2009）、徐雪梅的高职英语差异的任务型教学模式探究（徐雪梅，2009）、霍娜的浅谈英语教师在任务型教学中的角色（霍娜，2009）、蒋柏明的任务型教学在高职英语教学中的应用研究（蒋柏明，2008）、李海欢的对高职英语课堂实施任务型教学的思考（李海欢，2007）、林榕的任务型教学在大学英语教学中的实践与探索（林榕，2007）等，这些学者的研究都是围绕任务型教学如何运用于高职基础英语教学和如何提高语言能力的。

二、商务英语专业的SWOT分析

（一）商务英语专业的内因分析

1．优势（Strength）

商务英语是在语言课程和商务课程上演变而来的一个交叉性学科，具有复合性和交叉性的特点。基于这一特点，该专业的毕业生不仅掌握经贸、金融方面的商务知识，而且具有熟练地听、说、读、写、译综合语言技能，在实际商务环境中用英语解决实际问题的能力也得到了全面地培训，完全符合贸易全球化背景下外贸企业对复合型实用商务人才的要求。

2．劣势（Weakness）

（1）商务英语教材编写水准亟待提升商务英语专业的交叉学科的特色对教材的编写提出了相当高的要求：商务英语教材应尽量使用真实商务环境语料，以语言为依托，所涉及的内容应包括进行商务活动的各个环节和与商务情景相关的各个领域。虽然国内商务英语教材的编写工作与以前相比进步明显，但低水平重复建设的问题严重，教材的权威性和系统性不强，而且形式陈旧、语言老化、练习单调枯燥，缺乏实践性，特别是含有教师用书、学生手册以及其他相关学习资料的综合性教材比较少。

（2）双师型师资严重缺乏进行商务英语教学的教师必须不但要具备熟练的英语语言能力，而且要熟悉金融、管理、经贸、商法等国际商贸知识。但是目前的现状是，大多数高校商务英语专业的师资都来自于经管或英语类专业的应届高校毕业生，不是缺乏英语语言学的系统培训，就是缺乏实际商务知识和实践经验，在知识结构和实践业务水平上都很难满足教学要求。即使有的学校通过外聘教授的方式引进了一些具有行业经验的专业教师，但由于学生数量众多，相比之下，专业师资数量依然不足。

（3）实践教学亟待完善由于我国高等教育的培养目标逐步向培养应用型人才转变，越来越多的高等院校意识到突显应用型商务英语人才优势、提升毕业生的社会竞争力的重中之重就是构建有效的实践教学体系。而从目前的现状来看，我国绝大部分高校商务英语专业的实践教学体系仍然不完善，普遍存在着实践教学资源短缺以及管理措施不严、校内外实训实习基地建设不够、实训项目水平不高以及效果不好等问题，需要进一步完善。

（二）商务英语专业的外部因素分析

1．机会（Opportunity）

在全球经济贸易一体化的背景下，商务英语的重视程度与日俱增。商务英语课程在许多英语国家的本科院校也都有开设。例如，普林斯顿大学成立了以商务英语为核心的国际贸易英语考试中心；英国剑桥大学和牛津大学推出了国际商务英语水平考试；伯克利大学、斯坦福大学、美国哈福大学等著名西方学府都开设了商务英语课程。在中国，人们也越来越关住商务英语的教学。中国国际贸易学会还特别设立了国际商务英语专业委员会，组织全国商务英语等级证书考试，旨在提升我国商务英语专业教学的品质。

2．威胁（Threat）

（1）国际贸易专业商务英语专业的“商务”特色是体现在贸易类课程上的，比如国际商务谈判、外贸函电、国际贸易实务、国际商务礼仪等。但由于语言类课程也必需占相当部分的学分，因此商务英语专业学生的国际贸易知识体系不会像国际贸易专业学生那样学得完整，特别是国际贸易理论基础相对较弱。而随着人们对英语越来越重视，商务英语专业在英语方面的优势也将日益减弱。

（2）英语专业当今社会对纯英语语言专业毕业生的需求量日益减少，英语专业为提升自身的社会竞争力，也转向培养复合型人才，并逐步开始改革，例如通过开设金融、贸易、管理、经济、商法等选修课，增加英语专业学生的知识面。这些措施将削弱商务英语专业的竞争优势，直接冲击商务英语专业毕业生的就业形势。

三、能力注意任务型教学模式

（一）能力注意实训教学模式

通过案例分析提高学生分析问题和解决问题的能力；通过模拟外贸公司提高学生制单签约能力；通过模拟交易会提高学生商务洽谈能力。在实践中，可以采取以下两种实训模式：

1.校外实训

在学生完成基础和专业实验实训后，直接安排学生到校外实习基地从事的实际外贸工作岗位见习实训。通过岗位实训、角色转换，解决商贸活动中遇到的实际问题，提升了学生的综合素质，培养了学生的实战技能，缩短了学生从学校迈向社会的适应期。让学生参加各类商务会展和交易会，既可有机会接触外商，提高人际沟通技巧和英语口语能力，还可以了解相关商务工作的流程。

2.校内实训

一年级以理论教学为主，实验教学为辅的模式，实训教学安排一定课时的认知性操作，培养学生的专业兴趣，增加学生的感性认识；二年级采用安排实验教学配以一定比例的实训教学，训本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。