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商务英语是商务环境中应用的英语，集语言知识和经济学、金融学、管理学等学科知识于一体，涵盖的内容涉及到与商务有关的诸多领域以及商务活动的各个环节。按照国际语言学术界普遍认同的观点，高等教育中的英语教育可以分为ESP（专门用途英语）和EGP（普通英语）两大类。兴起于上世纪80年代的商务英语便是专门用途英语的一个主要分支，商务英语学科也是2000多门交叉学科中的一个分支，是一门典型的新生交叉型应用学科，既具有明显的“学科交叉性”，又具有“人才培养的复合性”，也是一门富有时代气息和旺盛的生命力、又富有理论内涵和学术、技能挑战性的新学科。

英国商务英语专家Nick Brieger认为：商务英语应包括语言知识（language knowledge）、交际技能（communication skill）s、专业知识（professionalconten）t、管理技能（management skill）s和文化背景（cultural awarenes）s。在我国，商务英语已具有较为完整的课程体系而成为一门独立的学科，商务英语教学已成功地培养出大量的社会紧缺人才。但是现在的商务英语教学模式还存在着一些问题，我国针对高职高专商务英语专业教育的研究力度较弱，最突出的缺陷就是教学缺乏特色。

一、高职商务英语思维过程教学模式构建的理论基础

商务英语教学是商务英语活动过程的教学，是一种专门组织起来的，有目的、有计划在教师指导下，学生积极参加的传授和学习知识、技能，发展智能，形成世界观和道德品质的师生双边活动。在商务英语教学过程中，教师起主导作用，学生是学习的主体。教学过程的实质是学生在教师指导下的认识和实践的统一过程，思维是个体的、以感知觉为基础的一种高级认识活动或认识过程，通常表现在学生学习过程中，教学中的心理活动主要是思维活动，教学的主要目的是使学生形成良好的认知结构，这就要求我们既要重视思维结果的教学，更要重视思维过程的教学。思维过程是指以提出问题为起点，思维主体以语言为工具，借助于各种知识、思维形式、思维方法的运行、碰撞、组合、互补和交换，最终解决问题的理性认识过程。其理论基础主要为：认知机制和构建主义。

认知机制认为人们的行为是受意识支配的，学习并不在于形成刺激与反应的联结，而在依靠主观的构造作用，形成“认知结构”，主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地做出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工；对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。

二、高职商务英语教学中思维过程教学模式的构建

思维过程教学模式其核心就是把学生被动地“理解———记忆———运用”知识的过程（有的学生甚至没有“理解”这一环节），变为学生通过自己的活动去主动地揭示知识产生的过程，循序渐进，由浅入深，从而发现问题的内在规律，从多方面、多角度去思考、训练学生的思维独立性和创造性。进行商务英语思维过程的教学，在实践中应主要抓住以下四个环节“发现———实践———扩散———总结”。基于这四个环节进行商务英语思维过程教学模式的构建。

（一）采用情景式教学法———发现

目前，大部分高等院校普遍采用四种商务英语教学法———情景教学法、问答教学法、任务教学法和交际教学法，其中情景教学法是对传统商务英语教学法的一种创新。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在教学过程中采用情境式教学方法，教师为学生提供一个可以亲身体验实践的环境。在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，运用“视、听、说”一体化的手段，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把教学内容与实际情景、事物联系起来，以培养学生实际发现问题和分析问题的能力。由于学生的思维一直处在积极状态，记忆效果远远好于机械记忆，这种方法常常能够激发学生参与的积极性。同时，运用情景教学法进行商务英语教学离不开任务教学法的配合。情景教学法与任务教学法的完美结合是通过教学过程具体商务案例来完成的。两者的结合可以促进学生的认知结构，实现学习主体的共时性参与，提高学生的自信和综合素质。情景式教学方法的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力，这与高校培养人才的目标有同一性。

（二）突出实用型实践课程设置———实践

实用型实践课程的主要教学目标是培养学生的实际应用能力，把语言运用能力训练和商务技能训练放在突出地位，以英语为实践课程的教学语言和目标语言进行商务技能训练。实践课程的设置要注意课程之间的衔接以及知识与技能的巩固和拓展，注重关键能力，如商务谈判、商务函电、进出口单证制作等应用型商务英语人才必备技能训练，体现以培养学生商务英语沟通能力和商务英语技能为中心的专业实践课程特色。因此，在制定教学计划时必须以能力培养贯穿教学全过程，并在教学计划中占有较大比重；基础理论教学做到以应用为目的，以必需、够用为度。实训课程可单独设置，以使学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。在商务英语专业的实践课程设置中，首先，建立科学合理的实践课程教学体系。准确设定实践课程和实训项目，明确规定实训目标和实训内容，采用符合实训内容的实训方法和手段，使实践课程核心化、技能具体化、方法多样化。其次，建立完善的实践教学保障机制和评价机制。加强实践教学的过程管理，重视实践课程的效果评估，同时优化实践教学条件。加强校内实训室及校外实训基地的建设和管理，建设一支能够胜任实践教学的教师队伍，保证实践教学的实施和实践教学目标的实现。最后，将校内实践教学和校外实践教学有机结合，使实践教学改革向纵深发展。

（三）分层次推进工学结合———扩散

通过分层次推进工学结合的方式，使学生学会扩散思维以及达到知识和能力的扩展。尽管商务英语专业已普及多年，但实践教学环节依旧薄弱，其文科特性，决定了实践教学环节的难度，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用能力与岗位能力差距很大。高等职业教育办学的基本要求是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”。基于工学结合、校企合作的实践教学，是人才培养模式改革的一个重要领域。基于对构成实践教学模式主要因素的分析，以及对相关教育原则及人才成长规律的综合考虑，创设“工学结合、做学合一”的仿真式商务职场情境，使学校学习与职场学习紧密结合，才符合高职教育的特点。高职院校需以“校企合作”为专业建设方向，校企合作应是全方位的合作，包括培养目标、师资队伍、实验实训等，都须以市场为导向、以培养职业能力为目标，企业参与和推动，校企共同制定实践教学方案。“分层次推进工学结合”实本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。