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2002 年，刘润清教授指出: “社会上对英语专业有误解，以为英语专业学生只知道英语，无专业可言”。［1］之所以给社会留下上述印象，是因为英语专业毕业生未能充分展示除语言技能以外的专业知识，尤其是国际商务、外贸、教育等方面的知识。为了破除社会上的刻板印象，培养应用型、复合型人才，浙江师范大学行知学院在英语和国际经济与贸易专业相互开设交叉方向系列课程，设置专业复合班。作为复合班主干课程的商务英语交流技能，旨在培养学生在各种商务环境中交流的能力，例如打电话、交换信息、报告、社交、开会、作计划、商务旅行等。该课程属于 ESP ( 专门用途英语) 商务英语的范畴，在教学中，语言与内容应有机融合，教学重点应从学习语言本身转移到通过学习学科知识来学习语言。CBI ( https://www.51lunwen.org/BusEnglish/   Content-Based Instruction ) ， 即 “以学科内容为依托的语言教学”，在20 世纪80 年代中期由 BERNARD MOHAN［2］在其专著 《语言与内容》中首次提出。KRAHNKE［3］认为作为一种语言教学模式，CBI 是语言内容和信息的教学，而非脱离于内容的语言本身的教学。CBI 的核心原则包括: ( 1) 成功习得第二门语言在于语言作为获取信息的手段而非学习目的; ( 2) 语言是内容的载体; ( 3) CBI 教学要体现学习者的需要。与此呼应，CBI 遵守以下三原则: ( 1) 以学科知识为核心; ( 2) 语言材料要真实; ( 3) 要适应特殊学生群体的需求［4］。CBI 自提出以来，被国内外专家广泛用于实践并取得成效。国外早期用于沉浸式教学计划 ( immersion programs) 、ESP ( 专门用途英语) 教学、职业培训等，近期用于大学外语教学、双语教学以及 EAP ( 学术用途英语) 教学［5］。国内也对 CBI 模式进行 了 研 究，常 俊跃［6］、袁平华和俞理明［7］、常俊跃和高璐璐［8］、常俊跃、刘晓蕖和邓耀臣［9］、刘丹和常俊跃［10］等认为 CBI 有助于提高学习者英语水平，扩大专业知识面，提高英语专业阅读理解能力，对学生英语学习动机、学习策略、学习积极性或兴趣产生积极影响，对英语专业基础阶段语音语调学习有一定的积极作用。本研究以行知学院英语专业复合班为例，试图找到将 CBI 理论融入商务英语交流技能课程中的有效途径。

一、商务交流技能课程教学存在的问题

第一，商务与语言简单相加。由于受传统外语人才培养模式的束缚以及复合型外语人才培养理论研究和实践经验的不足，在教学实践中，存在语言和商务简单相加，语言课与专业课彼此独立或脱节的现象，造成学生知识、能力与实践应用的割裂，难以凸显复合型人才的优势。存在学生专业很懂，但不知道如何用英语表达。或者英语很流利，但是一遇到专业内容就卡壳的现象。第二，教材内容编排缺乏连贯性，不以内容为导向。目前市面上有关商务英语的教材水平参差不齐，比较权威并具代表性的是剑桥商务英语教程，该教程分为初、中、高三个等级，主要针对剑桥商务英语证书设置的，语料真实，难度逐步递进。遗憾的是，教材编排上缺乏连贯性。例如，剑桥商务英语高级教程中的单元安排如下:会面、信件、传真和备忘录、通电话、总结、笔记和报告、一起工作、国际贸易、货币贸易、处理问题、访问者和旅行者、市场营销、会谈、工作过程和操作、工作和职业、销售和谈判、一个特别的项目。内容涵盖商务活动的方方面面，但是缺乏连贯性。无论学生还是教师在使用这套教材时，会发现单元之间联系不够紧密，很难用一条主线将其完整地穿起来。第三，教学活动活泼但是无具体内容。商务英语的教学被多方关注，课堂也逐渐从以教师为主体转为以学生为主体。但是这样的课堂容易流于形式。首先，40 分钟的课被几组学生的 presen-tation 就占用了，学生的印象就停留在自己所在组搜集资料和 presentation 的过程中，对其他组的活动漠不关心，这样，知识分享和交流也很有限。其次，囿于时间，老师的指导、穿插和点评也只是蜻蜓点水，无论是语言能力还是商务知识都很难得到进一步加深。所以课堂活动表面活泼，但是收效不大。笔者曾经询问过学生，他们对商务英语课程的理解就是， “每组各忙各的，老师闲得发呆”。因此，综合以上，本课程的教学在教法、教材和教学活动上都存在一定的问题，因此，协调和把握语言教学和商务教学的 “量”和 “度”，使语言教学和商务教学融为一体，以商务内容促进语言学习，使得教学活动不流于表面，是本次研究需要解决的问题。

二、CBI 下的 6T 教学法

CBI 提出的是一种理念，没有机械、刻板地规定出必须使用何种教学技巧，教学活动可以是适合于教学的任何活动［11］。为了增加 CBI 模式的可操作性，STOLLER and GRABE［5］提出了 6T 教学方法。6T 分别代表: ( 1) 主题 ( theme) 。主题是组织课程主要单元的中心思想。选择的时候必须适合学生需求、兴趣、期望、项目资源、教师能力和兴趣等。( 2) 课文 ( text) 。广义上的课文就是书面和视听 ( written and aural) 的内容( content? resources) 。在选择上要遵循以下标准:学生兴趣、相关度和合适性是首要指标; 形式的吸引程度、长度、连贯性、与其他材料的关联性、利用率、可获得性以及成本是次要指标。( 3) 话题 ( topic) 。话题是内容的细分单元，是主题更细致的方面，从不同侧面对主题的探讨。( 4) 线索 ( thread) 。线索讲主题串联起来已达到总体一致和连贯。( 5) 任务 ( task) 。任务是在语言教学中所开展的与语言学习直接相关的活动。( 6) 过渡 ( transitions) 。过渡是一个主题中各个话题间的自然转换。下面笔者以商务交流技能为例，来阐释 6T 教学法的使用。Step 1 确定主题 ( Themes)通过问卷、访谈的形式对学生做需求分析。行知学院英语专业复合班主要培养英语和国贸的复合型人才，学生毕业后大多会选择从事外贸工作，所以在商务场景中流畅交流是当前学生们的需求。根据问卷与访谈所搜集的资料，学生对于毕业后求职、入职非常感兴趣并且急切需要提高自己求职面试的能力以及在工作环境流畅应用英语进行交流的能力。根据这个需求，可将课程分为求职、入职、日常工作、未来规划等几个主题。Step 2 确定话题 ( Topic)主题确定后，跟学生讨论得出主题下感兴趣的话题。例如，通过观看电影 《Post Grad ( 毕业生生存指南) 》预告片，探讨学生对求职这个主题下感兴趣的一系列话题，比如找工作、简历和求职信书写，以及工作面试等。Step 3 确定课文 ( Texts)利用主教材 《环球商务英语》及辅助教材《剑桥标准商务英语教程》、 《高级实用商务英语( 引进版) 》、 《剑桥国际商务英语》和 《商务英语沟通》等来确定课文内容，另外互联网也是一个很好的材料来源。例如 BBC 频道中 Get that job栏目提供了很好的词汇、听力和视频资料，它分为 Job search，CVs，Covering Letters，Interviews 四个部分，每个部分单独设置了几个活动。Step 4 确定任务 ( Tasks)通过课文来确定任务，通过任务来培养各方面能力。例如在 CV and cover letter writing 这个小话题下，学生可以通过阅读招聘广告并结合自身经历，完成简历和求职信的写作任务，培养了如何在书面上给雇主留下好印象，如何用英语表达工作意愿以及自身经历的能力。Step 5 过渡 ( Transition)过渡是话题与话题的自然衔接。结合上面的例子，当简历和求职信被雇主赏识之后，紧接着的活动应该是准备面试，从面试礼仪到面试问题的准备，这些都是到下一个话题———面试 inter-view 的自然过渡。这部分通过学生课外搜集资料，课上小组分享的方式进行。Step 6 线索 ( Thread)线索是串起各个小话题的主线，使各个小话题围绕一个主题工作。例如，求职这个主题下的各个小话题可以用自我价值的实现 ( Self-realiza-tion) 这个的线索串联，因为无论是简历、求职信的写作甚至面试，都是学生自我的一种展示，一种毕业本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。