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摘要:在外语学习过程中 ,教师的主导作用不容忽视 ,但是决定学生外语学习态度和状态的 ,归根结底是学生自身所持的外语学习 “观念” (beliefs) 。对学生的外语学习 “观念” 进行调查 ,是一个可以帮助学生让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习观念的方法。作者对所教的2003年和2004年山东师范大学的日语专业一年级学生进行了外语观念的调查 ,就导致学生外语学习积极性不高的原因进行具体分析 ,并针对这些原因 ,提出了相应的日语一年级精读课教学的调整方法。

1. 0 引言

在外语教学领域 , “交际教学法” 和 “自主学习”可以说是老生常谈 ,并不是什么新观念 ,但是在实际的教学过程中并没有被真正有效地运用。特别是在精读课的教学方面 ,还是以传统的教学方法为主 ,把精力集中在讲解单词、 语法上 ,或是进行一些翻译、句型转换等机械的练习。并不利于对学生外语交际能力和自主学习能力的培养 ,常会出现学了很多单词、 语法 ,却不会用、 不会说的现象。所以 ,培养学生的外语交际能力和自主学习能力是不容忽视的 ,可以说这两项能力对学生是必不可少并且是终生受益的。如何在日语精读课的教学过程中培养学生外语交际能力和自主学习能力 ,是教师一直在思考和努力解决的一个问题。中国大学的日语专业与英语专业不同 ,学生多为 “零起点”,对日语还很陌生 ,对教师的依赖性很强 ,学生自由发挥的空间很小。再加上处在 “非母语的语言环境” 当中 ,使用日语的机会很少 ,利用日语与人交流的意识也很淡薄 ,实行 “交际教学法”,提倡 “自主学习” 更是难上加难。在外语学习过程中 ,教师的主导作用不容忽视 ,但是决定学生外语学习态度和状态的 ,归根结底是学生自身所持的外语学习 “观念” (beliefs) 。首先提出学生外语学习 “观念” 重要性的是 Horwits (1987) ,他认为不同的外语学习 “观念” 会导致不同的态度 ,消除那些消极的外语学习 “观念”,就会促进外语学习。日语一年级学生在中学阶段都学过英语 ,他们在学习英语的时候就已经形成一定的外语学习观念。当然 ,如果他们已具备的外语学习观念是利于培养他们外语交际能力和自主学习能力 ,那将会有利于他们今后的日语学习。反之 ,在今后的日语学习过程中将会阻碍其日语学习。学生的外语学习“观念” 决定了学生对待教师的指示反应 ,而教师和学生在外语学习 “观念” 上的分歧 ,又是导致学生积极性不高、 被动学习的原因。(桥本洋二 ,1993)因为培养一个好习惯要比改正一个坏习惯要容易得多 ,初级阶段 ,对于树立积极的外语学习观念是最佳时机 ,留学生写论文也是至关重要的 ,所以在日语一年级的精读课堂上 ,在传授日语知识的同时 ,也要消除那些消极的外语学习 “观念”,让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习 “观念” 。对学生的外语学习 “观念” 进行调查 ,是一个可以帮助学生让学生树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习 “观念” 的方法。通过调查 ,学生会对自己的学习状况进行反省 ,激发学习的积极性和主动性 ,主动改善自己的学习状况 ,消除消极的“观念”,从而树立利于培养外语交际能力和自主学习能力的外语学习观念。教师还可以客观地把握学生的外语学习 “观念”,有针对性地调整精读课的教学方法。

2. 0 研究方法

2. 1 调查对象笔者先后在2003年12月29日和2004年11 月5日对山东师范大学日语专业一年级 60 名学生进行了调查。其中 2003 级学生 24 名 ,2004 级学生 36名。调查时 ,2003 级的学生学习日语 2 个月 ,2004级的学生学习了1个月 ,都属于初级前期。2. 2 调查方法为了能获得全面、 真实的信息 ,采用了两种形式的问卷(由于篇幅有限 ,问卷略) 。问卷 1 是外语学习观念标准化选择问卷 ,由 64 个选择题组成 ,选项采用Likert 五分量表的形式分级 ,除第24与51题之外 ,问卷的选项为 ①强烈赞成、 ②赞成、 ③既不赞成也不反对、 ④ 反对、 ⑤ 强烈反对。问卷2是外语学习“观念” 的主观笔答问卷。研究者首先对标准化问卷调查的结果进行统计分析 ,然后再把分析的结果与主观笔答问卷相结合 ,最后对学生分别做出具体和综合性分析。2. 3 调查问卷的内容问卷1主要涵盖了七方面内容:1)外语学习的基本能力;2)外语学习的难易度;3) 外语学习的性质;4)交际战略;5)外语学习动机;6)对教师的依赖;7)学习环境。问卷2主要包含了对选定教授方法和指导方法具有重要参考价值的八方面内容:1)对日语的喜好;2)学习日语的目的;3)外语学习的经验;4)喜欢的学习方法;5)喜欢的教授方法;6)喜欢的课堂氛围;7)喜欢的教师以及对精读教师的要求;8)对日语精读课的看法。

3. 0 结果分析

3. 1 03级与04级学生的平均值的对比分析从问卷1各项问题的平均值来看 ,这两个班级在外语学习观念上存在着很大的相似 ,根据数据分析的结果来看 ,这两个班级的学生对待外语学习基本持相同的观念 ,这也表明这两个班级的学生的外语学习观念具有一定的普遍性 ,可以反映日语一年级学生的整体特点(见附表) 。通过对学生外语 “观念” 的调查分析 ,可以认为(见附表) ,学生喜欢日语 ,对学好日语充满信心和热情(问题8、 15) ,他们已经意识到外语学习的主要目的是交际能力的培养(问题 18、 34、 39、 44、 49) ,像高中学英语那样学日语是不行的 ,他们非常希望教师能够改变传统教学模式 ,在课堂上给学生多说、 多练的机会。这些对于教师实施交际法教学是非常有利的 ,这也证明对于日语一年级学生实施交际法教学是有可行性 ,教师应该坚定自己的信心 ,不懈努力。3. 2 日语一年级精读课教学的问题“听” 、 “说” 技能比较薄弱 ,缺乏交际自信和在学习方法上对教师的依赖性大 ,不知道摸索总结适合自己的学习方法 ,也不会积极地改变自己的学习环境 ,让学习环境朝利于自己学习的方向发展。这些问题的存在就会使学生不能积极、 主动地参加教师组织的课堂学习活动。课堂上学生不积极 ,就无法实现师生互动 ,交际教学就无法有效地实施 ,往往就会又回到教师讲、 学生听的老模式上去。这也就是交际教学法仅仅成为外语教学长期以来苦苦追寻的目标 ,却不能真正、 有效地实施的原因所在。在传统的精读课教学中 ,教师只要课前把所要讲解的重要的语法、 单词等教学内容做好充分准备 ,课堂上准确地、 系统地把知识传授给学生 ,而学生只要课堂上认真听讲、 做好课堂笔记 ,以便课后复习 ,学生自由发挥的空间较小 ,积极性高还是不高表现得并不明显 ,就是学生积极性不高也不会影响到教师的课堂教学无法进行。在这种模式下成长起来学生一直把教师作为高高在上的知识的权威 ,是传授者 ,自己一直是处于低位的信息接受者。但是在交际教学的课堂上 ,师生关系发生了很大变化。教学活动需要由老师与学生的互动来完成 ,大部分活动需要学生的参与 ,这就要求刚入门的学生必须要在课堂上开口说日语 ,这实在是不容易的事 ,特别是那些性格内向、 缺乏交流自信的学生 ,就会表现出不适应 ,就会不积极参加课堂活动。正如一位学生在问卷上说的 , “我在孤独中几乎沉默了二十年 ,突然让我张口说一种外语 ,我很难突破” 。所以 ,缓解他们的心理压力 ,帮助他们排除交际障碍 ,树立交流自信也就成了教师成功实施交际教学法重要一环。在实施交际教学法的过程中 ,教师与学生的角色、 关系发生的转变并不是一朝一夕就能完成的 ,而且在这一转变过程中 ,对学生自主学习的要求有了很大的提高。为了能够很好地成为课堂主体 ,他们必须做好充分的课前准备 ,尤其是对课前预习的要求就更高了。当然学生都知道要预习 ,而且基本能做到课前预习 ,但往往是效果不佳。之所以效果不佳 ,一种情况是由于学生没能真正认识预习 ,他们认为所谓的预习就是课前预先看看要学的单词、 句型、语法就行了 ,至于理解、 运用还是等课堂上教师的讲解。他们还总是认为 ,教师讲解了以后 ,才能理解 ,自己才能用 ,完全依赖教师 ,自己去把它学会的意识很淡。学生对于交际课堂上留学生写论文教师和学生的角色的转变还认识不够 ,学生把教师当作知识权威的看法根深蒂固 ,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。