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摘　要:目前,大学外语听力教学的主要问题是有三个:听力教学虽然是大学外语教学的重要组成部分,却未受充分重视;教学模式单一,学生主体性得不到体现;策略研究不够深入、策略训练不够系统规范。要解决上述问题,首先是教师在思想上要有足够的重视,其次应积极探索外语听力教学新模式,真正做到以学生为中心,最后是大力加强听力理解策略研究与训练。

一、引言传统的外语听力教学存在很多不足(王静1999〔1〕、刘国忠2000〔2〕、吕建娜2000〔3〕、叶慧瑛2002〔4〕、杨茜2002〔5〕),究其原因,主要不外乎三条:首先,在指导思想上,听力教学历来不被重视;其次,大学外语听力教学模式单一,很难激发学生的学习兴趣;教师对听力学习策略的研究不深,在课堂上对外语听力策略训练较少。本文试图分别就上述问题找出相应的对策,以期与同行共同探索大学外语听力教学的改革之路。

二、外语听力教学中存在的主要问题1.教学指导思想上的问题在外语学习过程中,听力与阅读过程是输入过程,说与写是输出过程。没有听、读输入过程,说、写输出过程就无从谈起。可见,语言交际过程是一个输入、输出同步进行的过程,其中语言输入是基础。此外,有研究表明,日常生活交际中,40%~50%的时间是在听,25%~30%的时间在说,11%~16%在读,而大约只有9%在写(Rives 1984,参阅周英2001:40〔6〕),听力在外语教学中的重要性就不言而喻了。令人遗憾的是,听力教学在外语教学中一直被视为“副课”。中学外语教学如此,大学外语教学也是如此。目前各高校的大学外语课程设置一般采用“4+1”或“3+1”的模式,即每周4节或3节精读课加上1节听力课,这就足以说明大学外语教学在指导思想上的问题了。如果说中学外语课程设计是出于应试教育的目的,难道大学外语教学也要继续沿袭这一“费时低效”的传统教育模式吗?2.教学模式上的问题传统的外语听力教学“三部曲”,即听录音材料————对练习答案————再听录音材料,已经受到越来越多的批评(朱忠焰2000〔7〕、刘国忠2000〔8〕、叶慧瑛2002〔9〕),教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色,而学生成了“被动的信息接收者”。这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动,不能真正照顾到每个学生的实际情况,再加上比较压抑的语音室环境,让人觉得上课十分单调。
根据笔者在另一项研究中的结果,有78%的学生表示不喜欢这样的课堂教学模式。单调乏味的课堂教学模式不利于激发学生的学习兴趣,因而也不利于大学外语教学。3.策略研究与策略训练上的问题随着“以学习者为中心”的教学理念的深入人心,越来越多的教师和研究者开始把工作重心由研究“怎样教”转移到研究“怎样学”上来,并取得了一些可喜的成果。然而一方面到目前为止外语听力学习策略的研究只是作为外语学习策略研究的一部分而并未得到足够的重视,另一方面外语听力理解策略自身还有一些比较重大的问题有待解决(黄子东1998:45〔10〕)。

三、大学外语听力教学的主要措施1.转变观念,明确“以学习者为中心”的教学宗旨虽然“因材施教”、“以学习者为中心”的提法已不是什么新鲜事物,虽然素质教育从理论上讲已经成为了全社会的共识,然而长期以来的不被重视使得大学外语听力教学仍停留在以教师为中心,以教材学习为主要内容,以听力教学“三部曲”为主要特征的传统教学模式上。转变教学思想对教师而言意味着把学生看作学习过程的主体;对学生而言,则应明确教学目的,充分发挥其主观能动性,积极参与教学活动。此外,由于听在实际外语交际过程中所占比率最大,创造条件为学生提供课外听力素材与听力指导将成为教师又一重要任务;同样,对于学生而言,利用课外时间尽可能多听外语录音是提高听力水平,进而提高外语整体水平的又一行之有效的重要手段。总之,听力教学活动应该是以学生为中心,由学生积极参与的主动的教学活动,听力课堂教学与课外学习相结合才构成完整的大学外语听力教学。2.以学习者自主理念改革大学外语课堂教学模式目前,外语听力教学越来越依赖于多媒体技术。如上所述,虽然有人开始批评传统的大学外语听力课堂教学模式,并且开始思考有关改革外语听力教学模式方面的问题(朱忠焰2000〔11〕、刘国忠2000〔12〕、叶慧瑛2002〔13〕),但他们的研究更多地是在强调教师在听力课堂教学中能做些或该做些什么,而就如何应用多媒体技术改革听力教学谈得不多。我们绍兴文理学院大学英语部于2002学年第二学期起,对中文系02级两个本科班进行了大学英语自主听力教学实验。本次教学改革的教学模式与传统的大学外语听力教学模式有着许多明显的不同之处,主要表现在以下几个方面:一是教学场所与教学规模不同。传统的听力教学模式多是在语音室或普通教室实行小班教学,而我们的自主听力教学模式实验是在一个设备齐全、拥有100台性能优良的计算机的多媒体大学英语自主学习中心推行大班教学。二是对教学时间的规定不同。我们规定学生可以在周一或周四下午任何时间去多媒体自主学习中心学习,听力教师在这两个时间段值班,以便随时指导学生并接受学生的咨询。三是教学过程截然不同。新的模式下的教学过程强调学生的“学”,也就是说,学生不必在教师统一安排下同步听、做练习和对答案,而是根据自己的实际需要,自主地听完教师所布置的学习任务,自主决定听的遍数,自主评估学习效果。

同时,根据教学需要,我们建议若干学生一组,每个听力单元必须完成一至两个“说”的任务。四是应用的教学媒体不同。本课题组委托浙江大学方圆科技产业有限公司开发的方圆语音演播系统及方圆语音课件编辑系统在这次听力教学改革中发挥了重要作用。我们利用这两个系统录制、编辑了自主听力教学课件并把它安装到多媒体自主学习中的机房里供学生自主听音。该课件的最大特点是以人为本:首先,我们利用这两个语音系统,同时结合学生的实际与四、六级考试的实战要求,编辑了多处时间长度不等的停顿,例如在TRUE OR FALSE的练习中,我们在每个STATEMENT之后通常做一个3-5秒的停顿;在LISTENING COMPREHENSION练习中,每个QUESTION之后设置10-15秒的间隔等。其次,课件的目录编写较为合理、简单,学生既可以按教材的顺序听,也可以快捷、方便地找到想要重听的部分。最后,学生的对话操练可以通过方圆语音演播系统录音,并按教师要求,通过局域网递交到教师文件夹,以便教师随时了解情况,并给予及时的反馈。五是教材选择上不同。我们原则上要求学生在课堂上选定一种教材进行自主听力,同时鼓励学生课后安排时间来自主学习中心听其他教材的内容。在自主学习中心我们提供了目前比较流行的三种教材的听力课件:上海外语教育出版社的《大学英语(修订本)听力》和全新版《大学英语听说教程》,以及外语教学与研究出版社的《新编大学英语自主听力》。从2002学年第二学期起,我们选定中文系02级四个自然班作为实验对象,其中两个班作为实验组、另两个班作为对照组。他们不但专业相同,而且一级学业考试听力成绩无显著差异(表1)。为了使实验结果更具科学性,实验组与对照组都采用了上海外语教育出版社的全新版《大学英语听说教程》第二册。此外,实验组与对照组的听力教师相同、周课时数相同(都为每周一节)。我们预测新的教学模式不会使实验组的听力教学质量下降。

大学英语二级学业考试听力部分的成绩证实了我们的假设(表2)。虽然实验组与对照组的听力水平仍无显著差异,但这至少说明我们的教学改革不会引起学生听力水平的下降,更何况实验组在分数相对值上的进步还是比较明显的。3.加强听力理解策略研究与策略指导,进一步提高外语教学质量听力理解策略是外语学习策略的一部分,与后者的分类相同,听力理解策略可分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧,它涉及语言学习者为促进某一学习活动(比如语言理解)的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动。认知策略涉及对输入信息的处理,它包括再现/重述、总结、推理、借题发挥等策略。社会/情感策略涉及语言学习者为促成某一学习任务的完成而跟别人进行交流,或自己控制情绪,消除不安和疑虑(黄子东1998:42〔14〕)。目前学术界关于二语/外语听力理解策略研究主要包括两大方面,一是关于二语/外语学生听力理解策略的研究,二是关于二语/外语听力理解策略训练方面的研究。虽然目前关于听力理解策本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。