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摘　要:　在加德纳的多元化智能理论指导下,从学生个性发展、教材层面、教师授课角度、代写英语论文学生语言接受能力等方面对外语戏剧节对学生的影响进行观察性描述,通过抽样调查,可以得出结论:外语戏剧节对英语专业学生的间接影响主要体现在提高学习自信心、增强学习动机上;戏剧节对英语专业学生的直接影响,更多表现在对班级文化和身份的积极建塑上。

关键词:　戏剧节影响英语专业学生观察性研究

戏剧对于青少年的影响,早就引起中外研究者的关注。国内外的语言教学,包括英语国家的母语教学都非常重视戏剧对学生的影响。学校通常将专业戏剧团体引入校园,或引领学生走进剧院,让学生在领略舞台艺术的同时,全方位地学习与体验基本语言技能和社交礼仪。

作者欲在霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元化智能理论指导下,从戏剧对个性发展、对教学的影响方面入手,结合本次抽样调查的结果,试图对外国语学院外语戏剧节对学生的影响进行观察性描述与浅析。　　

一、理论基础

戏剧进入校园的实践,得到以霍华德·加德纳(Howard Gardner)的多元化智慧理论的支持。该理论反对将智力单一化(即IQ),提倡智能的多元取向,认为人人都具备八项智能:语言智能( linguisticintelligence)、逻辑数学智能( logical-mathematicalintelligence)、空间智能(spatial intelligence)、身体动觉智能(bodily-kinesthetic intelligence)、音乐智能( musical intelligence )、人际关系智能( interpersonal intelligence)、内省智能( intrapersonal intelligence),以及自然观察智能( naturalistintelligence)〔1~4〕。由于先天和后天的不同,每人的八项智能的发展阶段和程度也不同,但能通过学习得到提高和发挥。多元化智能理论表明,多元化教学方法更适合学生智力和个性的发展,学生对多元化教学法的满意程度也同样证明了这点〔2〕。

多元化智能理论给课堂教学带来的革命性启示表明,如果了解学生心智的不同特点,老师就能允许学生多方面探索适合自己的学习途径和方法,指导学生学习。了解学生的强项智能以及个人特点,老师能找出适合学生做的、接近现实生活的真实活动,刺激带动其学习〔4~5〕。这一学说为戏剧切入英语语言教学的有效性提供了理论基础。尽管加德纳本人并不认为多元化智能对掌握外语有任何裨益〔3〕,但很多研究人员后来对英语课堂学习风格的研究,提供了不少这方面的旁证〔6〕。

关于戏剧对个人成长与发展的具体研究还较少,对于艺术学习与身心健康的相关研究,还无法确立严格意义上、必然的因果联系〔7~8〕,但广泛的书籍、会议、研究论文的结果证明,艺术学习对于从孩童到成年、到老年的心理健康,有着不可忽略的贡献〔7, 9~15〕。

对学生而言,戏剧为他们提供了很多机会。戏剧表演将管辖理性思维、语言的大脑左半球与控制形象思维、想象与空间关系的大脑右半球结合起来。排演戏剧对学生的个性发展有很大的帮助,且符合这个年龄段学生对人格建塑和心理发展的需求〔16〕,有利于培养他们积极、开朗、健康、向上的性格,同时又能培养他们语言和非语言的表达和组织能力,以及敢于在公众场合发言的勇气。

对教材而言,戏剧排练可以改变教材单一的文字设计以适应学生多元化智能发展的要求。若以一项智能压制其他智能,就打击了某些学生的积极性,过度增加了某些学生的课堂焦虑度〔2〕。

对外语教师而言,教师参与到戏剧排演过程中,便于他们掌握学生的成长轨迹与方向。同时,戏剧提供的多元化学习途径有利于教师把握教学的多种渠道和学生不同的学习认知体系、个性,教师可以及时有效地指导语言学习,使教、学都生动有趣〔17〕,并能在教学中因人施教,在更深广的程度上教书育人,使教学的影响延伸到课堂以外。

戏剧是综合性表演艺术,需要融合加纳德的八项智能,才可以全面体现与呈示。将戏剧引入语言学习和课堂教学,能发挥学生不同的智力,并以强势智能带动弱势智能的发展,让学生更轻松地自主学习,也利于学生发展更健全的人格〔18〕。对于具有应试教育背景的中国大学生来说,大学生活为他们提供了更为广阔的自我发展空间。在他们人格和社会技能发展的建塑期〔16〕,戏剧学习与排演可以提供安全、可靠的平台,能培养他们在应试教育中被边缘化了的能力,并能提高其自信心。

戏剧对第二语言课堂的影响也引发了很多探讨。研究者普遍认为它能从情感、认知、动机等全身心的角度调动学习者对语言的关注与模仿〔17, 19〕。它强调演出与表达的目的,提供了交际的真实场景、动机以及文化背景,淡化了平时课堂教学中对语言的机械分析和剥离,因而更接近语言的真实运用环境,交流的动机得以内化。对台词的不断揣摩、重复,能促进学生对第二语言多方位了解和流利表达,从而提高学习的信心与兴趣,拓宽英语学习的途径〔1, 18~21〕。　　

二、研究方法

本调查采用横向比较研究方式进行。本次戏剧节直接参加演出的主要是四川大学外国语学院二年级(2004级)的各班学生(178人)。一年级的学生大多没有直接参演戏剧节。本调查只抽样了一个直接参演班级(30人)调查戏剧节的直接影响(深度),而另外的班级直接参演人员很少,但全班其他人按分工参与后台工作。被调查班整体语言素质和技能相对较弱,参演前的信心很低,其他班级同学的语言素质与技能相对较好;被调查班前台直接参演演员只有5人,但全班其余25位同学分为六七个小组参与了幕后工作。因此,对该班的调查,在横向研究的基础上,略有深度追踪。调查分为非语言学习和语言学习两部分。作为探索性观察研究,问卷属于半开放性质,在固定的打钩栏目(封闭式问卷)后,提供请学生说明的空格(开放式问卷),供被调查者对戏剧节的影响发表自己的看法,以期发现研究者没有洞察的影响。问卷回收后,先对数据进行整理归类,再对戏剧节的语言及非语言影响进行分析。　　

三、调查结果与分析讨论

1.对直接参演班级的影响调查

在对该班30人的调查中,共回收问卷16份,回收率为53·3%, 16人都直接或间接参加了本班的戏剧演出、筹备工作。表1~2是2005年外语戏剧节对2004级英语专业学生英语学习和非语言方面的影响的封闭式问卷的统计结果。统计以人数为单位,百分比是统计项与总人数之间的比率。

(1)封闭式问卷调查结果的分析讨论在英语学习方面, 75%的直接参与者认为,戏剧节让他们在非语言表达的探索、文化对比、比照方面的能力有所提高。直接参演的同学有很大一部分认为,戏剧节排演令他们对书面文字语意与语言表达的探索(如音调、节奏、重音、习语等)(50% )有所提高。相比而言,没有直接参演者在这些方面受到的影响较小,虽然他们中仍有相当比例(75% )的同学认为,在比较、对比中英文化行为、意见态度,以及在分析、探索英语书面语、口语在语言与语意表达上的不同方面(56·39% ),戏剧节对他们有提高。当然,本次调查结果表明,英语戏剧排演与英语学习正相关的体验,主要来自直接参与排演的几位同学。从非英语学习的角度,在培养团队精神(87·5% )、增加对同学的信任(93·7% )、增强班集体荣誉感(93·7% ),以及增强把事情做好的动机方面(93·7% ),戏剧节对该班的积极影响是绝对的。同时, 68·7%的同学观察到参演英语戏剧对他们创造力的锻炼。直接参演的同学有6位(37·5% )认为,演戏提高了自己勇于尝试、甘冒风险的积极性。这一素质是有利于语言学习、却又长期被应试教育压抑了的。直接参演的同学(43·7% )认为参演让他们扩大了社交圈,这有利于他们的健康成长。直接参演的同学大部分认为参演外语戏剧节增强了他们的自信心(50% )、自尊心,对自己的认识更肯定了(37·5% )。

(2)开放式问卷调查结果的分析讨论在开放式问卷的调查结果(未包括在上两表内)本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。