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高职教育的教学目标是本着“以应用为目的,以必需够用为度”的原则，以能力本位为其教育观。高职英语教育则要通过教学主要使学生在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流,并为日后进一步提高英语的交际能力打下基础[2]。高职英语教学要突出能力目标，改变重知识传授，轻能力和素质培养的传统。所以，对高职英语教学效率的理解不应局限在“老师传授知识的信息量与所用教学时间的比值”，而应理解为“学生所获得能力、知识及素质与所有教学时间的比值”。这样，高职英语教学需要将学生作为教学活动的主体，以学生为本，以教与学的质量与效果作为衡量教学效率的主要标准。但随着高职院校招生规模的扩大,新生英语基础参差不齐,总体偏低，对英语学习普遍感到困难，有较严重的畏惧心理。而高职教育强调以能力为本位[3]，高职英语课程又面临缩减课时的压力。这就要求高职英语教学必须坚持经济上的最小最大原则,即力求用最小的消耗取得最大成效[1]。将英语教育教学效率意识融入高职英语教学，无疑具有重大的现实意义和实践意义。

2目前高职英语教学存在的问题

与高职教育发展初期相比，高职英语进行教学改革已取得了较大的成果，突出英语应用能力的培养已得到各级教学领导和各校的普遍接受和积极贯彻。但是目前高职英语课程的设置还带有浓厚的普通高校英语课程的色彩，忽略了职业教育的社会经济功能，教学内容没有鲜明的针对性，与专业课程衔接不紧密、渗透力不强，不利于学生能力的培养。在英语教学方面还存在一些问题。

2.1学生水平参次不齐且差异性大

学生英语水平参次不齐，有些学生本应高中阶段掌握的知识没能及时掌握，进入大学后便感到力不从心。表现为词汇不足、语法知识不系统、阅读量极少、语音语调差、听说能力极低。另外，学生自我约束能力不强、上课注意力不集中、容易被外界事物打扰且学习方法不当、学习习惯不好、学习英语的兴趣不高，学习上缺乏恒心[4-5]。

2.2教师的教学理念急待转变

职教师资的培养尚跟不上高职教育的大发展。新引进的大多教师职前培训时间过短，且在授课时只注重专业知识的传授；教师的教学方法尚在探索中，尚未完全做到因材施教；教师授课思维定势严重，过于注重传统的英语教学模式；高职院校的英语学习氛围不浓；教学效率观念由于受社会不良风气的影响而扭曲，经济化的内涵较重。

2.3教材设置不合理

高职英语教学强调实用性,而在《实用英语》中,写作部分带有很强的商务英语的特点,在《业务英语》中则完全是商务英语,内容包括商业信函,电传、电报,广告、提单、招标书、信用证及合同等等。《实用英语》的取材具备了综合性的特点,然而《实用英语》真正的实用性却并没有完全体现出来,从听说读写译的安排来看,完全可以称之为综合英语，而写作以及《业务英语》的取材又完全可以贯名为商务英语[6]。

3高职英语教学高效率的课堂特征

3.1民主的课堂氛围

高职教育要突出能力目标，就要使学生真正成为学习的主人。在课堂上，教师首先力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围[7]，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流。如笔者提出“上讲台讲解或回答问题加分”的鼓励政策，让学生主动上台做讲解。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“××同学，你能将你的想法说给大家听听吗？”“××同学讲的话，大家听明白了吗？”“如果有不同意见，谁愿意再上台讲解？”学生在教师的引导下，会激发出展示自身的热情，对话题讲得头头是道，甚至用学具做演示，在黑板上板书，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过这样和学生互换角色，令课堂气氛更融洽，学生更投入学习，学习的效果得到了提高。

3.2有效的组织程序

不断变换英语学习的组织形式，创造条件使学生的学习从课室走向多方位和多维度的空间，并形成英语教学过程的有效评价、反馈和激励，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。

3.3活跃的思维

互动给学生真正的或仿真的任务，让学生在完成任务的过程中锻炼能力和探索知识，而不是老师在课堂上单向传递信息、单向控制局面。如笔者在提倡学生走上讲台时，还组织学生分组交流讨论，允许学生标新立异，甚至异想天开。坚持做到让学生想说就说，说出智慧火花；想议就议，议出是非曲直；想问就问，问出心中疙瘩；想画就画，画出正解用法。哪怕观点是错误的，教师都应发挥主导作用，在错误中发现闪光点，纠正错误，让学生在错误中成长。学生才不会害怕因为说错而被老师批评、同学嘲笑，在如此宽松、和谐的氛围中，学生们会学得更快乐，也最容易迸发创新的火花[8]。

3.4最大限度的目标达成

高职英语教学以培养学生的应用能力为目标，尽管能力目标并不能立竿见影地表现出来，但教学环节的设计必须是为了达成能力目标，所有教学环节都应围绕突出能力目标而展开。不管教学设计如何精彩，如果和能力目标没有关联就应该剔除。特别需注意的是不能关注了教学手段而忽视了目标。否则，教学的结果极可能是金玉其外，败絮其中。

4高职英语教学的对策与建议

4.1能力（技能）目标的确定

高职英语课程的最终目标是培养学生的应用能力，即在实际生产或生活中用英语与人交流的综合应用能力。所以，教师在备课时，首先要明确本次课程的能力（技能）目标，然后根据这个能力目标设计本课程能力训练的项目或任务。能力目标关注的不仅是教师因何而教的问题，同时也关注学生如何学、学后收获如何的问题。没有合理的能力目标确定，就无法整合教学内容，再好的教学方法和手段也只能是隔山打牛，影响教学环节的设计和实施，制约教学活动的展开，更谈不上教学效果。所以要提高高职英语教学效率，首先要合理地确定能力（技能）目标。笔者在上《新视野英语教程》Unit One Writing E-mail Messages(Section C)单元的教学中，进行了能力目标教学的尝试。本次课程习惯的讲法是：

以一个e-mail sample讲解英语电邮的三大结构→电邮常用的句型→英语电邮示例→作业布置。

这种讲法，是以知识（英语电邮结构）为目标，以老师讲授为主，课堂上没有学生运用知识解决问题的能力训练，这是不合职业教育课程的，会制约教学的效果。

重新设计的课程有明确的能力目标，知识的引入由实际需要引出，以用英语回复电邮任务为载体，以英语电邮的三大结构为中心，让学生得到了实际的训练。这遵循了高职学生的认知规律，采取了高效的“边做边学”或“先做后学”的方式，在有限的时间内尽可能增加信息量，选择合适的台阶，小步快进，引导学生的兴趣，从而提高了课堂教学效率。

4.2培养优良的情感态度

情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，在很大程度上需要通过语言来沟通和传递，而恰当、合理地使用语言有助于沟通情感、增进友谊、改善人际关系，它对英语学习有着特殊的作用。另一方面，情感态度对英语学习的过程和学习效果又有着重要的影响，某些情感态度，诸如学习动机、学习兴趣、自信心等，不仅与英语学习有密切的关系，而且是英语学习取得成功的前提条件。

4.2.1教师的专业素质

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