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随着网络技术的日新月异，特别是网络多媒体技术的不断发展，使网络应用于外语教学、改进教学方法、提高教学质量成为可能。在此背景下，教育部于2004年1月颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，以取代原来的大学英语教学大纲。《大学英语课程教学要求》提出大学英语的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化、自主式学习方向发展。2004年2月，教育部高教司确定了180所高校进行教学改革试点工作，同时，授权高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社和上海外语教育出版社开发了基于网络和多媒体技术的大学英语教学软件系统，供试点院校选择使用。为了顺利地开展这次英语教学改革，试点高校基本上都建立了自己的英语语言学习中心，其他院校也纷纷开始了自己的英语语言学习中心的建设。我校于2005年9月建立了一个200座的英语语言学习中心，同时选用了清华大学出版社出版的《新时代交互英语》和外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语》网络版视听说课程。2005级学生已经完成了一个学期的学习。目前，拥有600个学生机位的全新的英语语言学习中心已经完成，全天候面向学生开放，使用率高，成效显著，2005级、2006级学生在大学英语四级考试中一次性通过率分别为69.05%、71.83%，均创我校大学英语四级全国统考通过率新纪录。此外，在全国大学生英语竞赛中也取得很好的成绩。这些都为我校进行大学英语教学改革提供了坚实基础。

一、建立英语语言学习中心的理论基础

（一）心理学理论人类接收信息是通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等各种感官来进行的。根据心理学家的研究，视觉和听觉所获得的信息约占信息总量的94%。其中，听觉获得的信息占11%，视觉获得的信息占83%。对于同样的学习材料，单用听觉，3小时后所获得的知识将下降到70%；3天后下降到10%。单用视觉，3小时后能保持72%，3天后下降到20%。如果听觉、视觉并用，3小时后能保持85%，3天后能保持65%。英语语言学习中心利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字，使视觉、听觉并用，这种提供近自然的信息获取的方式要比传统的、单一的语言为主的传播方式更能节省时间，更能增进记忆，更能获得较好的学习效果。

（二）建构主义学习理论建构主义学习理论认为人头脑中的知识都是由以前的经验建构而成的，语言的教学不仅仅是语言材料的堆砌或一些独立的语言点，而是学习者对所接收到的信息进行同化，或者说使之内在化，即将语言等经过学习成为主观意识，是一个对知识进行分解、消化、建构的过程。其基本观点是强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的中国冶金教育2009年第2期主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。该理论强调学习过程的真实性和社会性，强调学习是一种目标的指引、意义的建构和信息的不断积累。“情境、协作、会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。首先，英语语言学习中心利用大量的听觉和视觉感知语言材料，通过多看、多听、多读来接触和理解语言材料的意义、形式结构和交际功能，从而让学生有足够的语言输入；其次，让学生将输入的语言材料和相关的知识在多种活动中反复操练、消化、加工，使之进入长期记忆系统，内化于学生已有的知识结构之中；再次，让学生将接受的语料和知识重新组织，在新的交际情况下以口头或书面方式表达出来，把握语言的交际功能，有效地交流信息。

（三）第二语言习得理论美国语言学家克拉申的语言习得理论认为，人们掌握某种语言主要通过两种方式：一种是习得（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html acquisition），另一种是学习（learning）。“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收该语言，并在无意识的情况下流利、正确地使用该语言。“学习”则是指有意识地研究并且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。对于语言的学习“，习得”方式比“学习”方式更为有效。自然的吸收更易于掌握某一门语言，而有意识的学习只能使学习者了解所学的这门语言。英语语言学习中心应用网络和多媒体技术为学生的自主学习提供了一个真实、丰富的语言环境，情境对话、角色扮演、人机对话、阶段测评等为学生提供了较好的语言输入和互动，这种语言环境能够使学生自然地习得语言。

二、传统大学英语教学模式的反思

传统的大学英语教学模式是“以教师为中心”、以教师讲授为主的灌输式教学模式，教师是否认真备课，讲课内容是否丰富，讲课是否条理清晰成为衡量教师教学好坏的重要标准。因此，教师讲解占了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会，学生成了语言知识的被动接受者。这种传统的教学模式是建立在行为主义认识论基础之上的，认为学习是知识由外到内的输入过程，是通过条件反射建立牢固的“刺激—反应”（S—R）联结，教学时，只要控制刺激就能检测行为和预测行为，从而控制和预测学习效果。受行为主义学习理论的影响，传统大学英语教学模式存在一些弊端。首先，它抑制了学生学习主动性、积极性和创造性的发挥。在整个教学过程中，教师“垄断”了大部分发言权，而学生只是听课和记笔记，几乎没有主动参与语言实践的机会，没有成就感，也就失去了内在的学习动力。其次，它不利于学生语言表达能力的提高。根据上面提到的克拉申的第二语言习得理论，流利的语言表达能力取决于学习者的语言习得系统，而加速该系统发展的前提是学习者必须有机会接触足够的可理解性输入，并将这些输入充分吸收。克拉申还指出：外语课堂的主要作用是创造输入被吸收的环境，以促进语言习得。以传授语言知识为主的课堂，一方面很难提供足够的输入，另一方面由于它只强调语言的形式和准确性，必然导致学习者紧张、焦虑，致使输入难以被吸收。再次，它阻碍了教师与学生之间的互动，使教师与学生之间缺乏足够的潜在的情感交流，不利于罗森塔尔效应、霍桑效应的形成。

三、英语语言学习中心的建立

改变了传统的大学英语教学模式教学模式的改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。随着大学英语语言学习中心的建立，特别是网络多媒体技术的不断发展，有助于人们把网络应用于外语教学，改变传统教学模式，提高教学质量。第一，它突破了教育信息传播的时间、空间的限制，为语言教学提供了丰富、直观、真实的语言材料，为学生营造了一个良好的语言环境。第二，图、文、声、像并茂的材料能充分调动学生的多种器官参与学习过程，激发了学生的学习兴趣。第三，它使教学形式个别化成为可能，随着英语语言学习中心计算机的增加，能够确保学生在自己方便的时间和地点，学习他们需要的内容。他们可以按照教学要求制定自学进度计划，并且能够运用计算机进行自我测验和评价。具体地说，英语语言学习中心的建立从以下方面改变了传统的大学英语教学模式。

（一）教师作用的转变在传统的课堂教学中，教师主要扮演的是知识的授予者以及课堂教学活动的组织者。随着英语语言学习中心的建立，教师的角色发生了很大的变化。他们要放弃一些对于学生学习的控制，帮助学习者做好在英语语言学习中心学习的准备工作，满足学生的实际需要。在这种新的教学模式下，教师的作用主要体现在以下几个方面。
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