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“教人而不见意趣，必不乐学”这句话强调了教师在课堂教学中的语言要生动活泼，意趣盎然，才能吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣。但是，仅此一点还是不够的，因为教学艺术不仅仅是通过教师的语言艺术来传授知识，构成学生的“趣味中心”，教师的仪表、体态、表情等体态语也是重要的信息传播渠道。如果合理运用，必将拓宽信息传播的渠道，提高教学效果。

1．体态语内涵与信息交换的价值

人类交际有两种渠道：语言的和非语言的。非语言交际指的是语言行为以外的所有交际行为，它在交际中的作用是不可忽视的。https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Birdwhistell曾对同一文化的人在对话中语言行为和非语言行为作了一个量的估计，认为语言交际最多只占整个交际行为的30%左右。Samovar则更为肯定地说:“绝大多数研究专家认为，在面对面交际中,信息的社交内容只有35%左右是语言行为,其他都是通过非语言行为传递的”。美国的研究还表明，在表达感情和态度时，语言只占交际行为的7%，而声调和面部表情所传递的信息多达93%。由此可见，非语言交际在人类的整个交际过程中有着语言交际不可替代的作用。体态语是由人体发出的具有表情达意功能的一套图像性符号，包括人的面部表情，身体姿势，肢体动作和身体位置的变化，是人类重要的交际手段之一。体态语由个人发出，有社会共知含义，并有可能对交际对象产生影响和发生作用。诸如体育比赛裁判员的手势、肢体停顿的暗示、微笑的赞许等，体态语言具有替代功能、补充功能、强调功能、调节功能等。

2．体态语在英语教学的应用

2．1身势行为。在英语教学中,除了在语言实验室上课，教师最重要的身势是站立。稳重端庄、落落大方是对英语教师作为学生楷模最基本的要求。站立有助于教师的表情、动作的发挥和阐述教学内容。教师笔直地站在学生面前,就有了无声的指令和无形的威仪。教师也可以用一些象征性的身姿表示自己的思想情绪，具体地说就是用全身的短暂动作来表示自己的好恶，让学生通过教师的举动读出其中的要求、喜爱、关心、信任和评价。另外，身姿还可以对语言表达进行补充和形象说明。

2．2手势行为。演说家离不开用手势行为表达情绪和自信。在英语教学中，手势行为的积极作用更为明显。在教授数字，表示层递关系，伴随教学内容指挥学生有节奏地进行操练、练习时，手势动作比语言省时、直观。提问学生时,用手势给学生的回答予以暗示、提醒和点拨，对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。为了避免课堂语言过多的重复，在课堂举例时，教师可自行设定一种手段作为信号，凡举例时伸出右手的食指，固定在空中，几次使用后,这一手势便成为“Givingexamples”的信号。用手势对学生单个操练、对子练习、成组交际、课堂进程和节奏练习进行控制，具体指定练习次数和练习时间的长短等，都会在教学中起到比言语形式更好的引导和控制作用。课堂上手势语使用频繁和表现活跃的英语教师与学生的交流一般比较好，教学效果也比较好。

2．3目光语行为。“眼睛是心灵的窗户”，教学的高层次是心灵的交流与和谐。通过眼开合的大小、眼球转动的角度、周围肌肉活动的配合，眼睛可以表示肯定、否定,肯定中有期待，否定中有鼓励，亲切中有严肃，容忍中有警告等无数的情绪和态度变化。一般来说，在英语教学中，懂得使用目光语行为的教师，让学生透过他的眼神了解到的感情信息应该比其言语表达的多得多。教师也可以从学生注视的目光中了解他们的学习信息，以便掌握教学节奏。有的学生大胆发言，回答问题时恰到好处的手势，教师用和蔼亲切的目光表示赞许，都会给学生有利于学生对教学内容的理解，也能显示出教师的精神鼓舞和激励，使之体会成功的愉快。目前的课本，有许多新知识是要求英语教师通过表情、动作来呈现给学生的。而惟妙惟肖、生动传神的导入离不开丰富的脸部表情和眼睛的神采。如教“I can’t get down.Can you help me?”时,教师就假装着急害怕；介绍“Don’t worry?”时,做出安慰状等。再者，教师在课堂上对学生的课业活动应当有明确的反映，英语教师比较乐于使用的赞叹、评价语有:Oh,you’ve done a good job.Wonderful!Verygood!OK!等。在一个真实的英语课堂上，教师要把对学生活动的真实感受适度地传达给学生，配以目光语行为的各种变化，既可以避免言语重复的乏味，又可以令学生印象深刻。

3．体态语教学应注意的问题

3．1体态语要有针对性。例如在教授表示“动物”的单词时，教师可采用一边做动作、一边呼出“音”的体态方式。例如教授表示“颜色”的单词时，教师可先准备一些不同颜色的气球，随后，拿起其中一个，一边吹，一边说出该颜色的读音，然后，让学生模仿这一过程，逐个说出其他颜色的读音。与实物相结合，学生积极性很高，记忆快、准、牢。最后，教师还可以采取奖励措施：将吹好的气球逐个抛向空中，先说出该气球颜色者拥有它。既是对学生记忆力的一种锻炼，也是对学生开口讲英语的一种鼓励，学生兴趣高昂，很好地实现了英语课的教学目标。

3．2体态语力求准确恰当。由于学生的年龄特点,他们无论在学习语言上，还是在活动上都喜欢以教师为准则。所以，教师的体态要到位，力求准确恰当。例如，在教语言句型时，“This is a suit(map,bag,etc.)”，指着自己的衣着或可能带有的教具来教；教“https://www.51lunwen.org/EnEdu.html He is not……”时，摇一摇手；教“He is tall.”时，用手指高些；教“She is five.”时，伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”(前伸一只手，掌向里，向着自己招动)，“It’s ok!”(向上竖起拇指)。学生的注意力非常集中，兴趣很高。实践证明，在英语教学中正确、恰当地使用体态语言，有利于增进师生间的深厚感情，有利于提高学生的求知欲和学习英语的兴趣。作为一个新世纪的英语教师，应该在英语课上充分发挥体态语言的优势，提高英语课堂效果。

3．3注意体态语的文化差异。有些体态语具有高度的地方性，仅使用于某一特定的文化中,在其他文化中不存在。这类体态语往往不为其他文化的人所理解。例如，中国人或日本人在遇到困惑或为难时，常常手挠头，并深吸一口气同时发出“嘶”的响声，美国人则没有这一动作，他们对中国人或日本人做上述动作常常不解其意。又如在中国学校，学生上课以坐姿端正，目视教师等为礼貌。而在英语国家学校课堂上，学生坐姿比较随便，大学生甚至还可以将双脚放在前面的椅子上，而在中国的大学中，这一姿势却是极不尊重老师又无课堂纪律的不良行为。因此，要注意体态语的文化差异。

4．结语

体态语和其他非语言交流手段一起组成人类完整交流系统中的一个子系统，是英语教学中的重要信息交流的手段，具有重复、补充、替代言语行为、调节和否认交际事件的真实性。在英语教学过程中，教师既运用语言交流手段,也使用非语言手段,而在更多的情况下需要把两种结合起来使用，借以传递复杂的信息，表达细腻的感情，进行深入广泛的课堂信息交流。同时，在运用体态语教学过程中要注意，顺利、成功地进行信息交流，以引起学生的兴趣，提高教学效果。

【参考文献】
［1］邓小燕.用体态语激活课堂教学[N].教师报,2004/03/31．
［2］任洪舜.英语体态语的交际价值[J].山东外语教学,2005(1)．