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目前，绝大多数的高职英语教学仍然沿袭了本科教育的模式，即以专业知识的积累为培养目标，先积累后应用。而事实是，高职学生在入学时分数低，而且学制较短，很难掌握系统的学科知识，这样就会造成高职学生论知识结构比不上本科生，论能力又不足的尴尬境地。如何在英语教学中不断探索具有高职特色的英语教学模式，是摆在每个高职英语教学者面前的严肃课题。

1明确高职英语课程的教学指导思想

江苏省教育厅制定的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是我省高等专科教学基本标准，全省各类专科高等教育学校，都必须严格按照《基本要求》组织英语教学和考试。制定教学《基本要求》的总体指导思想：1）理顺高职、高专、成人专科教育的管理关系，https://www.51lunwen.org/EnEdu.html将它们统一划归高教司管理，制定统一的教学基本要求，以作为教学单位和各级教育主管部门实施教学组织和管理的依据。2）应用为主，即相对本科院校研究型人才的培养，专科院校以培养应用型人才为主，坚持应用为主的原则。3）实用为主，够用为度。高等职业教育不同于一般的学历教育，必须突出实际应用能力的培养，基础知识应为培养实际应用能力服务。深入学习《基本要求》，转变教学思想，改革教学内容和教学方法，是面向21世纪，培养跨世纪的应用型人才的需要，具有十分重要的现实意义。

2网络环境下英语教学的特点及教师角色的重新定位

与传统英语教学相比，网络环境下的英语教学声像图文并茂，极大地激发了学生学习的热情；同时，丰富的网络资源和多媒体课件为学生提供了更加真实的语言环境，更利于学生模仿语言和增强语感；超强的人机交互功能使得学习任务更加个性化，更利于因材施教；超强的模拟功能可以创设一些真实的生活场景，使学生将语言知识转化为实际应用能力。与此同时，网络和多媒体环境下的英语教师的角色和作用也发生了极大的转变。有关英语学习的丰富的网络资源和多媒体课件，使得英语教师不必再将语言点的讲授作为课堂的核心，学生完全可以在课前进行自主学习，而教师只需在课上进行检测评价，课堂上大部分时间可以留给学生活动。因此，网络环境下英语教师的角色不再只是教书者，而应致力于适合学生学习的教学资源的收集和整合；教师应该是整个学习任务的设计者、学习活动的组织者和学习结果的评价者，负责任务分配，同时，在学生遇到问题时帮助找到解决问题的途径，在学生学习任务难以继续时给与鼓励和指导，使学生顺利完成学习任务。

3网络环境下高职英语教学模式的探讨

3.1以网络为平台的交际式教学模式
按照基本要求，高职院校应以培养应用型人才为目标，坚持适用为主，够用为度的原则。在教学中要注重知识和能力并重，突出应用能力的培养，反映在英语教学上，就是突出交际能力的培养，实现语言为交际服务的根本宗旨。而传统课堂上教师面面俱到的讲解占用了课堂上大部分时间，交际功能的实现也只限于师生之间有限的交流。而利用网络教室，采取以交际为中心的教学模式，就可以改变这一现状，使得英语课堂真正成为学生进行英语实践和交流的平台。以交际为中心的教学模式重在培养学生实际使用英语进行交际的意识与能力。把学生感兴趣的英语原声电影、英语演讲、英文情景剧等视听材料适当地穿插在教学过程中，创造新颖、灵活的课堂教学形式和丰富多彩的教学内容，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，使学生在潜移默化中自然地体会到英语口语的特点，从而激发学生用英语进行交际的意识和热情；教师可以指导学生就其中某个片段进行分析总结，使学生把握口语交际的实质，从而提高口语交际能力；此外就是利用网络教室，针对某一话题，组织学生进行小组讨论或班级讨论，可以是语音交流，也可以是QQ,e-mail等形式的文字交流，使每个学生都参与其中，而教师可以通过建立QQ群，指导讨论并对讨论结果做出适当评价，这样就会使得全班同学的英语表达能力都有一定程度的提高。

3.2与任务相结合的情景教学模式
多媒体计算机是创设虚拟情景的有效工具，可利用多媒体创设教学内容所需的特定语言情景，通过人机交流、学生间的交互协作、师生之间的沟通，进行主题学习、专题讨论和自主学习等情景，为学生交际活动提供帮助，切实提高学生外语实际运用能力。就实用英语而言，情景教学模式要模拟的场景包括一般涉外活动，如迎送、安排日程与活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等；一般涉外业务，如面试、介绍公司等。这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把某项涉外活动系统地串联起来，让学习者“亲身经历”，让学生在实践中体会如何更好地运用英语工具达到涉外交际目的。运用情景教学模式进行英语教学离不开任务教学法的配合。实施任务型教学的关键在于任务的设计。任务教学法是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩作为评价标准，共同达成教学活动。任务教学法被认为是能够推劝学生认知和语言技能发展的有效教学方法。情景教学模式与任务教学法的完美结合是通过教学过程具体涉外案例来完成的。以小组形式，通过为小组分配不同任务，让学生切身体会角色任务，提高学生对涉外活动的感性认识，激发学生创新能力，实现学习主体的共时性参与，提高学生的自信和综合素质，以改善高职学生英语学习目标不明、动力不足的现状。

3.3体现分层教学的自主学习模式
高职学生英语基础薄弱层次不齐，能够分层教学因材施教，无疑是解决学生差异的有效途径，而要实现分层教学唯有借助于网络，进行网络环境下的自主学习。自主学习是指学生在教师指导下通过多种方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。自主学习注重教师指导下的学生自己探索，自主学习，学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学过程中，教师不应直接告诉学生应如何解决问题，而应向学生提供解决该问题的有关线索，由学生自己解决，从而发展学生的自主学习能力。自主学习模式重视自主合作的教育氛围，这不仅需要教师走下讲台，参与到学生的学习中去，成为学习的合作者，学生还可以根据自身的学习情况选择学习伙伴，在学习过程中进行相互合作、交流和帮助。适合高职学生的自主学习模式即教师预先准备好多媒体课件，或事先查找好的网络资源，然后根据学生程度的差异，设定不同的教学要求，和不同的教学内容，教师在课堂上只需指导学生选择适合的学习内容和回答个别学生的提问。这种教学模式的中心是在课前准备阶段，而课堂上教师由主角转变为学生学习的助手，给了学生充分的学习自主权，即：根据自己的学习目标，选择适合自己的学习内容，随时调整学习进度，还可以点击标准答案，很方便地检测学习效果，及时发现薄弱环节，并通过反复练习，突破难点和薄弱环节。此外，自主学习还可以将学习延伸至课堂外，不受时间地点的限制。自主学习使学生成为学习的主人，提高了高职学生学习的积极性，真正体现了分层教学，分类指导的高职教育指导思想。

4结语

对网络环境下多种教学模式的交互使用将有助于激发高职学生学习兴趣，增强求知的欲望，提高学习英语和使用英语的能力，体现学以致用的思想。然而，由于以上模式仍在探索阶段，还有待于理论的成熟和实践的检验，对新的模式的探索并不等于对传统模式的完全摒弃；另外，实践中将会存在的问题是：人数众多的大班授课，多媒体和网络教室的相对不足，会成为某些教学模式难以实施的客观原因。

参考文献
[1]王君.网络环境下《高级时事英语》听说教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。