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1.1社会文化因素我国现在对人才的要求不仅是停留在学历上，而英语也作为衡量标准之一，这就导致人们对学习英语的目的存在偏见。很多人只是将教育作为获取学历的手段，将学历作为求职的敲门砖，而忽视了教育的真正目的。学习的动机不正确就会直接影响学生学习的兴趣，使学生无法真正的掌握知识。所以，在探索中国自己的英语教学理论的过程中，要考虑到我国的社会文化因素，如果中国的社会为检验学习所设的关卡不是衡量并决定人的未来，那么学生也会英语学习作为一种乐趣，而不是为了成绩。

1.2课堂文化因素从社会学角度看，课堂呈现的是人际交往包括师生交往、生生交往的画面。课堂是动态存在的，因为教师是无法完全掌控课堂的，学生的思维是活跃的，我们不应该停留在一成不变上，应该让课堂多样化。从https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Collier的观点看，在本民族或本地区去寻找教师会更好地适合学生，因为他们有共同的社会文化，教师会很好地处理学生在课堂的表现，但是如果是非本民族，有着不同的文化背景的教师来教授，那么在课堂上学生可能会因为社会文化的不同而无法了解教师的真正用意与目的，造成课堂上交流的失败。

1.3学生因素学生是英语教学中主要的接收者，讨论教学主要是如何面对学生，使学生更好地了解英语知识。然而现在的应试教育导致的错误的学习动机无法使学生真正地掌握一门语言。学习语言就要学习其深层文化，而非为应试而学习，学生要端正学习动机。学习英语会给自己更多的机会了解世界。在课堂上，学生应该是主动的，要转变墨守陈规的想法。学习者应该具有创造性的学习方式，有个人观点，学习并反思，否则就只能处于知识的边缘。

1.4教师因素教师应该引导学生去主动获取知识，探索更深层次的领域和方法来帮助学生掌握知识，发现不同学生个性特点分层次教授。教师可以根据自己的文化背景和专业知识去理解、安排、讲解教材，可以采用多种多样的教学技巧，从不同的社会中去探究、分析，找到适合学生的最有效的方法。在讲授知识时，尤其是讲解有关社会文化时，教师尽量不要先入为主而是从观察的情景中让意义出现（interpretive approach），这样会使学生的思维受到局限与限制。教师如果不能理解学生那部分的课堂文化，课堂文化因此而失败，所以使用的技巧对于学生来讲是种疑惑，所以教师要尽量去理解学生的课堂文化。

2有关英语教学理论的几项思考

2.1我们需要什么样的课堂课堂不仅是教师的舞台，更应该是教师与学生互动的场所。教学是教授与互动的结合，只有这样学生才能更好地参与到课堂里，融会并消化知识。课堂是引导学生的场所，是教师引导学生参与到课堂中，课堂应是学生提出问题、解决问题的场所，而非教师一人的舞台。所以我们需要的课堂是多样化的，活跃的。

2.2我们需要什么样的英语教师我们需要知识扎实全面的英语教师，而非只重视专业。只有这样教师才敢将课堂放手交给学生，而不必顾及学生所问的或所要了解的是否在其能力所在范围内。英语教师要在讲授的时候同时教授当地英语的文化知识和西方文化知识，让学生更好地掌握学习方法。教师要成为课堂的引导者、知识的创新者、课程的开发者和设计者。

2.3不同时期不同训练英语教学，可以在不同时期进行不同的训练。初中以前，学生可以训练英语听说能力，而非过度重视语法知识，并可通过外教在轻松的环境下训练英语的听说能力。初中阶段，听说能力的训练可以适量减少，加强对英语的语法知识和词汇的学习与应用。高中阶段，高考的压力使听说基本被放弃，大部分时间花在作题和背单词上。因此到大学阶段，在有一定的词汇基础上再重新练习英语的听说能力，还是可以起到很好的效果的，所以英语的教学应该在不同的阶段为学生创造不同的学习训练。

教育应该是创造知识，创造文化。“而语言的教育也不仅仅是传授和接受，而应是邀请学习者一起反思，一起建构新的知识。”（成晓光.2006）综上，我国的英语教学在面对应试的条件下，是可以适当调整其授课种类的，并且可以根据不同时期对英语的需求做不同的努力。英语学习的成功与否不应仅看其成绩，而是对其全面的理解，包括文化，只有掌握其语言文化和社会文化，才能更好地学习英语。

参考文献
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