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随着社会、经济、文化的发展，高等教育大众化已经成为一种趋势。这一方面满足了人们接受高等教育的需要，另一方面也是提高中国综合国力和竞争力的要求。然而，高等教育大众化却也直接导致了师资的不足、教师教学负荷的增加、教学设备的短缺等一系列问题。大学英语，作为高等教育的一个重要组成部分，不得不采取大班教学的形式开展，即每两、三个自然班组成一个英语教学班，英语课堂人数通常超过70人。由于班级人数较多，学生学习的主动性得不到发挥，制约了学生对所学语言的实践操作，影响了学生语言运用能力的提高。合作学习，作为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”（王坦，2004），可以激活大班英语教学，有助于建立以学生为中心的新教学模式，使学生的个人潜能和需求得到极大的满足。

一、合作学习的定义

合作学习是20世纪70年代初起源于美国，于70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它以“学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。一般意义上说，它是一种学生以小组形式通过互助、相互依赖、在教师指导等因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。约翰逊兄弟认为，合作学习的关键因素有五个，它们是：积极互赖（Positive Interdependence）：在合作学习的情境中，学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在的小组的其他同伴的学习负责。面对面的促进性互动（Face-to-face Promotive Interaction）：成员间在活动中学会理清和表达自己的见解，学会接纳，赞赏他人。成员间相互理解，解决冲突，共同决定，使活动得以顺利进行。个体责任（Individual Accountability）：个体责任要求每个小组成员都必须承担不同的任务。人际和小组技能（Interpersonal and Small Group Skills）：人际和小组技能是指组内成员互相交流，互相信任。小组自评（Group Processing）：小组自评能够为小组的合作提供有益的反馈，是保持小组活动有效性的一个关键部分。专家认为，将这些要素有机系统地结合在小组学习的情境中，有助于保证合作学习的努力，并能使合作学习的有序实施取得长效的成功。

二、合作学习的方法

合作学习的方法很多，如果运用得当，就能对提高教学质量起到良好的促进作用。

1.思考—组队—共享（Think-Pair-Share）。思考—组队—共享是最广为人知的合作学习方法之一。此方法是由Kagen于1994年提出的。根据这一方法，要求教师先提出问题供每个学生独自思考，然后学生组成两人小组讨论各自的想法，最后由教师随机抽取一些学生向全班汇报他们小组的想法。这种方法可广泛应用于完成非常简单的任务和回忆一次课所学的内容，也可用于复杂任务，如讨论如何培养交际能力、大班现象产生的原因等。

2.切块拼接法（Jigsaw）。切块拼接是由Aronson与其同事在1978年创设的一种合作学习方法。在这一方法中，首先将学生安排在由若干人构成的小组中，学习事先就已经分割成片断的学习材料。然后，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”（expert group），在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，集思广益，共同钻研，直至掌握。在完成讨论以后，学生回到自己小组讲授在专家组讨论的那部分知识。最后教师通过让学生运用新学的知识来检查小组完成任务的情况。

3.小组调查法（Group Investigation）。小组调查法是由以色列特拉维夫大学的Sharan夫妇于1992年创设的，是一项普通课堂组织计划。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。在这一方法中，学生们组成2—6人小组。在从整个班级都学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人任务，组内开展必要的活动，然后以小组为单位作介绍或展览。这种方法适于背景知识、课文专题讨论、词汇和问答练习等。

三、有效开展合作学习的步骤

1.适当引导铺垫。教师首先营造学习氛围，再引导全班学生进行与本课教学内容相关的铺垫性练习。通过铺垫性练习，引发学生求知欲。

2.建立异质小组。根据学生的学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，以组间同质、组内异质为原则，将班内学生分成若干小组。

3.创设学习情境。教师根据教学目标、教学任务的要求，帮助小组设计合作学习情境，提出需要任务。

4.组织合作学习。学生以小组为单位，采用适当的形式，集体学习，自主探究。教师鼓励学生充分发挥合作精神，激励他们积极参与活动，大胆开口。小组成员参与学习活动，各抒己见，合作探讨，创造性地开展语言实践活动，然后展开组际交流讨论，并展示小组合作开展活动的成果。

5.开展小组评价。教师根据每个小组的活动情况，对新颖的想法、独到的见解、成功的小组活动进行肯定，对情况一般的小组进行鼓励和指导，以小组的成功与否衡量组内学生的成绩，激励小组内成员的团结合作意识。

四、结语

合作学习作为一种新颖的学习方式和教学策略，在大学英语大班额课堂教学中的应用适应了目前倡导的“以学生为中心，既传授一般的语言知识技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力”的教学新模式，弥补了大班额教学的不足，通过学生之间的互动、互补、互进，提高整体教学质量。

参考文献：

［1］马兰.合作学习［M］.北京：高等教育出版社，2005：3-5，70-76，82-85.

［2］靳玉乐.合作学习［M］.成都：四川教育出版社，2005：214-217.

［3］李力，陈治安，蒋宇红等.策略·风格·归因.上海：上海外语教育出版社，2006：241-250.