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学生英语学习效果的因素很多，其中学生的非智力因素是影响学生学习英语的主要因由之一，如学习动机、学习兴趣、学习态度等都起着非常重要的作用。雅各博维次(Jakobovits)经过调查研究发现，影响英语学习的几个主要因素是：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其它占14%。人的行为是受意志所支配的，学生首先要有一种学习英语的强烈愿望，然后才是付诸于行动。高职院校的学生，英语基础普遍比较差，对学习英语缺乏兴趣。而传统的课堂教学，多以一块黑板，一支粉笔作为教师和学生之间的主要交流工具，这样，学生常处于被动地位，就更提不起兴趣，因而对英语望而生畏，这使得英语教学也难以顺利进行。随着计算机技术、多媒体技术等在教育领域的不断扩展，促使传统的教学模式发生深刻的变化，教学模式也正向多媒体教育模式发展。这是因为它可以引起学生认知好奇心，吸引学生的注意力，从而培养学生的学习兴趣，提高学生对语言知识和技能的掌握，有助于英语教学的顺利进行。

二、多媒体技术在高职英语教学中应用的理论研究

（一）多媒体的含义

科学技术的不断进步，多媒体的内涵也在不断深化。今天的多媒体主要是指处理和应用多媒体信息（如符号、文字、图形、动画、声音、图像和视频影像等的）一套综合技术，通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体的技术。它具有变化性、直观性、知识性与真实性。

（二）多媒体技术在高职英语教学中应用的意义

多媒体辅助教学可以大幅度提高教学工作效率，教师可依据学习内容和学生的实际情况选择或自己动手制作多媒体课件、电子教案并应用于英语教学中，这样不仅可以引起学生认知好奇心、吸引学生的注意力、从而使其学习英语的兴趣得到了培养，对于英语的语言知识、技能的掌握及运用都有了进一步地提高。

1、多媒体技术在英语教学中的应用有助于引起学生的注意力

心理学上把注意分为有意注意和无意注意。有意注意是有预定的目的，需作一定意志努力地、主动地对一定事物所发生的注意。无意注意往往是在周围环境发生变化时产生的。它表现为在某些刺激物的直接影响下，人就不由自主地立刻把自己的注意朝向这些刺激物并试图认识它。可引起无意注意的因素很多。在刺激物的特点方面包括刺激物的强度、刺激物的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新奇性等。多媒体集图、文、声、像一体，富有变化，又新奇，学生易集中注意力教学上。如：教师利用多媒体技术制作的电子幻灯片，另外，幻灯片上还有许多动态的画面和音乐等，这些都使学生感到很新奇，有意无意地把注意力集中到多媒体和教学上，使得学习兴趣逐渐得以培养，学习成绩逐渐得以提高。

2、多媒体技术在英语教学中的应用有助于培养学生的学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学生们不爱学英语也是因为其对英语学习缺乏学习动力。学习动机对学生的学习行为具有激发、定向、维持、和强化等功能，而且还直接关系到学习的效果。学习动机可促进学习，提高成绩。认知好奇心被认为是内在动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，它表现为好奇、探索、操作、和掌握行为。多媒体具有的变化性有助于引起学生学习英语的好奇心，使创造性思维得到发展。日本的波多野和稻垣曾把认知好奇心分为一般好奇心和特殊好奇心，要想使学生对英语学习感兴趣，产生求知欲，这正是一种特殊好奇心。其产生的重要条件是引起认知上的矛盾，不仅要提供信息，而且还要充分利用信息呈现的某些特点，如：新奇、变化、夸张等，易引起认知上的矛盾，在授课的过程中学生们会被其所吸引。他们对多媒体技术产生了好奇，对教师制作的课件产生了好奇，对这种授课形式生了好奇，于是他们渐渐地就想了解每堂课你会讲什么，你会用什么媒体，它们会是什么形式的等等。另外，学生们还都想参与到教学中，亲自动手操作一下。在学院2001级化工系新生多媒体教学试点班中，就出现了这种现象，在利用课件做习题时，笔者经常在讲完例子后，要求学生到电脑前通过操作电脑来做习题，这样有许多平常不听课的同学都觉得好奇，主动去做题。

3、多媒体技术在英语教学中的应用有助于培养学生的兴趣

爱因斯坦说过兴趣与爱好是最好的老师。有了兴趣，人的思维才会灵活。对感兴趣的内容的学习，大脑皮层会处于兴奋状态，能使人全神贯注、精力集中、学习的内容易在脑子里留下深刻的印象。根据兴趣的倾向性，可以把它们分为有直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对事物或活动本身感到需要而产生的兴趣。间接兴趣是对事物或活动本身没有兴趣，但对事物或活动的未来结果感到需要而产生的兴趣。有了兴趣，就可以提高学习的自觉性和主动性，改善学习效果。对于有些英语基础相对来讲好一些的学生，可以唤起学习英语的直接兴趣，可对有些无法培养起直接兴趣的学生，教师就要设法培养其学习的间接兴趣。多媒体可以创设虚拟的情境，能提供直观形象的画面，能化简为易、化深为浅、化抽象为具体、化静态为动态等，通过其丰富的表现力，可以对语法、对话、课文情节、文化背景等给以真实的再现或模仿，使学生能开动脑筋，把已有知识和实际情境联系起来，进行分析、比较、综合，使教学内容更加通俗易懂。在教学过程中，我们可利用兴趣迁移规律，把学生对多媒体技术的兴趣转移到英语学习上来。例如：在讲“Going Home”一课时，通过多媒体播放由该故事情节而改编的歌曲“Tie A YellowRibbon Round the Old Oak Tree”，根据故事内容、发生地点画出路线图，给出最后挂满黄手帕的橡树的图片，这不仅给学生以直观、形象的表象，而且又调动多种感官共同作用，把学生对图片和歌曲的兴趣迁移到课文学习，加深了对所学知识内容的理解、掌握和巩固。

4、多媒体技术在英语教学中的应用有助于扩大学生的知识面

没有广博而浓厚的知识作基础，学生对学习就难以产生兴趣。朱智贤主持十省市在校青少年理想、动机、兴趣调查发现，学生最不喜欢某一学科的原因中，“基础不好”占59.84%，排位第一就说明了这一点。多媒体可以使学生的信息来源从教材扩大到更广的范围，从而其在众多的信息资源中根据原有的知识结构和兴趣爱好来选择信息，实现个性化教学。另外，多媒体强大的交互功能提高了教学的深度和广度，创造了极佳的学习环境和条件。如通过课件做习题学生们就比其他学生多做许多题，得到练习的机会相对就多。

三、多媒体技术在高职英语教学中的应用的实验研究

（一）实验时间和对象

多媒体辅助高职英语教学子课题研究是从2001年9月份到2002年7月在2001级化工系的分析、检测、化妆合班进行实验的，对照班为计算机系2001级计维3班。

（二）实验班和对照班具体情况

实验班和对照班是在全院2001级班级中随机选出，实验班共35人，对照班共43人。两班所用教材相同，课时相同，任课教师教学方法相近，学生入学水平2001级计维3班高考英语平均成绩高出2001级化工系合班学生英语平均成绩(实验班学生高考英语成绩最高分为89分，而对照班最高分为102分，并且英语分数在60分以上的学生比对照班少)。两班日常教学手段不同，实验班教学是在多媒体教室，利用计算机辅助教学，在教学过程中由任课教师根据学生的实际情况和教材难易程度制作课件并配合购置大学英语多媒体教学光盘进行教学。对照班由任课教师在教室运用教材、黑板、粉笔等进行授课，没有把多媒体技术应用于英语教学。

（三）多媒体技术在英语教学中的具体应用

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