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Abstract: Communicative approach is a kind of teaching method that can train learners’ language capacity and train their communicative capacity• It is approved by foreign language educational circles and broadly used by basic education about foreign language teaching•So, English teaching for the adults must introduce communicative approach•

Key words: communicative approach; communicative capability; adult education; model

[摘　要] 交际法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法,为我国外语学界所认可并在基础教育外语教学中广泛采用。代写英语论文在成人英语教学中也应该引入交际法。

[关键词] 交际法; 交际能力; 成人教育; 模式

“科教兴国”是我国的发展战略,“科教兴国”中的“教”包括成人教育。从教学内容看,随着对外开放的深入特别是中国加入世界贸易组织导致全球化步伐加快,对外交往机会逐渐增多,迫切需要提高用英语进行交际的能力。但在外语学界,针对以成人英语教育为对象的教学、教法等方面的研究成果甚为鲜见。
由于缺少相关理论作指导,教学中仍主要采用以提高英语语言能力为目的的听说法,从教学效果来看,这种教学法并不令人满意。笔者认为在成人英语教学中应该引入交际法。

一、交际法教学之特点
交际法教学(communicative approach)是上个世纪70年代首先产生于欧共体国家的一种外语教学方法。交际法教学的倡导者是魏尔金斯(D•A•Wilkins )、韩礼德(M•A•K•Halliday)、海姆斯(D•H•Hymes)、威多森(H•G•Widdowson)等人,他们认为语言是社会交际的工具,社会交际功能是语言最本质的功能。这种教学法的产生对以往外语教学中采用的听说法产生了很大的冲击,很快成为外语教学的主要方法,并为世界很多国家外语教学实践所采用。我国从20世纪70年代末、80年代初开始研究交际法理论,并很快应用于教学实践当中。当时我国流行的交际教材有Follow Me (跟我学)、Communicative English Learners (交际英语教程)等。之后这种教学法得到了我国官方的正式认可。1992年国家教委颁发了《全日制初级中学英语教学大纲》,其中指出:义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景,以增强学生学习的兴趣,使他们能积极参与言语实践活动。在我国的大学英语教学大纲中也明确规定了大学英语教学要重视培养学生运用语言进行交际的能力。按照国家教委教育大纲的有关要求,目前我国无论初中高中还是大学的英语教学在教学方法上都贯彻了交际原则。
交际法教学有以下两个显著特点:
第一,教学目的上,交际法把语言看作是一种交际的工具,强调外语教学的目的不是传授语言知识,而是要培养学生能够运用所学语言知识在不同场合进行有效交际的能力。传统教学法如认知法(Cognitive Approach)认为外国语言学习跟母语学习一样,是一个发现规则并创造性运用规则的过程,即学外语的人在掌握了所学语言的规则后就能用外语生成句子并对句子作出反应。因此,外语学习主要是掌握语言规则,外语教学的目的是培养学生的语言能力。
语言能力是语言学家乔姆斯基提出来的一个概念,系指掌握构成某一语言所有话语基础的代码包括词汇、构词规则、语音、句法等的能力。针对乔姆斯基教学目的语言能力说,社会语言学家海姆斯提出了不同看法,他认为一个儿童在社会化过程中,不仅能习得语言能力,即按本族语的习惯说出符合语法的句子,而且能习得在一定的场合下和情境中恰当地使用语言进行社会交往的能力,即交际能力(communicative competence)。所谓交际能力按照海姆斯的话说就是“何时何地对何人就何事以何种方式可以说或不可以说什么的能力”。而这种交际能力不是在掌握了一些语言规则之后就能运用的。如:在街道上, A问陌生人B:Could you tell me the way to the railway station, please? B回答: The rain destroyed the crops.单纯从语法规则来看, B的回答并无错误。但在这个特定语境中, B没有达到用恰当的语言进行交际的目的。
第二,教学过程上,交际法以学生为中心,根据学生的实际需要来确定学习目标。在听说法(Audio—Lingual Method)教学中,通常根据教师的需要决定教学内容、方法,教师教什么,学生学什么,学生基本处于被动的地位。在这种教学法中,教师始终占据主导地位。而在交际法教学过程中,教师起的是组织者的角色,包括组织教学材料、给学生提供交际情景、场合等。在整个外语教学过程唱主角的是学生,学生在特定的情景下使用真实的语言进行交际活动。由于学习者的积极性被充分调动起来,这样大大提高了课堂外语教学的质量。

二、成人英语教学引入交际法教学之必要性
在成人英语教学中引入交际法进行教学,主要有以下两个方面的原因:
第一,交际法在欧共体国家得以产生首先是针对成人外语教学而非基础教育中的外语教学。在上个世纪70年代初,欧共体逐步建立,很多国家相继加入这个组织,彼此之间在政治、经济、军事、科技、文化、教育等方面进行广泛的交流和合作。在日益扩大的交往中,人们逐步感觉到交往的最大障碍是语言。而当时在外语教学中采用的听说法并不能满足人们通过语言的学习提高交往能力的需要,形势的发展迫切需要有一种费时少、效果好的外语教学方法。为此,欧共体下属的文化委员会建议在成人语言教学中采用“单元———学分”制度,并由英国剑桥大学语言系主任Trim拟订这一制度的纲要。在这一纲要的指导下,Alexander和D•A•Wilkins等人首先为英语教材进行了设计,途径就是交际法。
第二,交际法更适用于我国的成人英语教学。Widdowson认为掌握一门语言意味着既掌握其词汇、句法,又会在语言交际中进行恰当的应用。因此,交际法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学方法。但国外对交际法的认识,学者们的意见并不一致。
Prabhu (1987)认为人说话时所必备的语法知识简直太复杂了,所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的,因为语法知识是不能通过表述的规则传授的,而必须在与目标主动接触中潜意识地习得。国外学者们对交际法认识上的不一致对我国交际法教学的理论和实践产生了一定的影响,就像有的学者指出的:交际法强调语言的意义和交际功能,忽视语法作用,忽视语言形式的训练,这样以意念为纲编写出来的教材往往是打破了语法教学的系统性,出现了结构完全不同的句子罗列在一起,而相同或相似的语法结构又出现在相距甚远的单元里,语言形式的编排缺乏规律性和系统性的情况。教师难教,学生难学。这种情况在成人英语教学中基本是不存在的。主要原因是成人英语教学对象从学历上看主要是本科,也有一部分是大专、硕士研究生甚至博士研究生,大多接受过正规的大学教育。在大学时期的英语教育中,他们都接受过英语语言知识包括语音、词汇、语法等的系统培训,有一定的语言能力。因此在交际化的英语教学中,本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。