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目前，由于受专业四级考试TEM4写作要求的影响，基础阶段的写作教学基本上遵循的是“考什么就教什么”的原则。写作教学的课堂被当成应付考试的“练兵场”，教师始终按考试的要求针对性地找出一些写作题目，让学生进行模拟训练，希望学生取得理想的考试成绩。这种做法确实有一定的实用性，在一定程度上有可能提高学生写作考试的得分，但这不是写作教学的惟一方法，更不是写作教学应该遵循的原则。

一、英语写作应该遵循的原则
从心理学和教育学的研究角度出发，可以说，基础阶段的写作教学在实践中应该以“控制论”、“认知发现论”、“认知同化论”等教育理论为指导原则。

1. 控制论
“控制论”是1962年由苏联心理学家以.H.兰达提出的，其核心是主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点改革传统的教学过程，从而建立起进行全面控制的教学系统，实施控制式教学川。根据控制论，我们认为写作教学首先必须程序化，实施程序教学;其次，在教学过程中，必须建立良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常控制的种种倾向。具体地讲，以“控制论”为指导，写作教学应侧重于学生的写作成果。教师规定写作主题与目标，注重反馈机制，要求学生按一定目的最大化、最优化地完成写作任务。教师再根据学生的写作成果来设计下一轮要控制的内容，要求学生去完成某项任务。这样，通过学生的反馈加以控制，从而实现写作的具体目的。

2. 认知发现论
“认知发现论”是美国著名教育心理学家、哈佛大学教授布鲁纳(J. Bruner)于二十世纪六十年代创立的，并在八十年代广泛用于外语教学的一种指导理论。根据认知发现论的观点，基础阶段的外语写作教学在学生主动形成有关外语学习的认知结构过程中起着重要作用。学生外语写作能力的获得是在原有认知结构的基础上产生的，不管采取的形式怎样，学生的外语学习，都是通过把新得到的信息和原有的认知结构联系起来，去积极地建构新的认知结构的。根据这一观点，我们认为写作教学务必要使学生理解各种书面表达的基本结构—概括化了的基本原理或思想。在教学当中，教师的任务就是为学生提供最好的编码系统，这种编码系统可以通过经典范文以及各种体裁与题材的写作模式反映出来，以保证写作教学具有最大的概括性和可复制性。这就要求教师在教学中必须使学生能在某种程度上获得一套概括了的写作基本思想或原理。值得指出的是，基础阶段写作教学的认知发现论的特点是关心学生学习写作的过程，而决不是写作结果。教师选定教学内容，推荐学习材料，进行针对性示范，然后让学生自己去探索，这样学生便积极主动地参加到学习过程中去，通过独立思考，独立完成写作任务。

3.认知同化论
“认知同化论”是美国教育心理学家奥苏伯尔(D.Ausubel)创建的教育理论。外语课堂教学就要重视原有认知结构(知识经验系统)的作用，同时还要重视学习材料本身的内在逻辑关系。学生在学习过程中变化的实质在于新旧知识在其头脑中的相互作用，有内在逻辑关系的新的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学生头脑中产生新的意义。
根据“认知同化论”，我们可以说要使基础阶段的写作教学成为学生学习写作的一个有意义的学习过程，写作教学就必须满足下列条件:第一，写作教材和教师提供的课堂指导本身应具有逻辑意义，具体地讲，教学应该以帮助学生建立新的认知结构为目的，帮助学生建立起同化新材料的适当知识基础(固定点);第二，教学内容还应有助于激发学生进行有意义学习的倾向，即要让学生具有积极地、主动地将新旧知识关联起来的倾向;第三，学生还必须在写作实践中积极主动地使具有潜在意义的新知识与认识结构中的旧知识发生相互作用，完成内化，从而提高写作能力。应该指出的是，对于这些原则的遵循应该是选择性的和针对性的，那就是要根据具体的教学对象、教学阶段和教学任务，选用不同的指导原则，从而制定不同的教学方法。

二、英语写作教学法简介
1.成果教学法
成果教学法的指导原则是“控制论”，而从理论上可以追溯到心理学的行为主义，写作教学就是一个“刺激~反应~再刺激~再反应”的过程。这种方法围绕控制和学生的反馈这一中心，把重点放在写作的成果上。这种教学方法的步骤为:教师拟定任务(作为控制的项目)~分析范文(指出学生应注意的项目)~学生模仿范文写作~批改作文~讲评作文(肯定学生已掌握的东西，分析学生尚未掌握的东西，包括炼字、措词、语法、文章结构、内容等)。
成果教学法的优点在于教师能帮助学生识别和运用各种文体，能帮助学生在写作前就对文章的组织结构有一个比较清楚的概念，下笔时不会感到无从下手。而成果教学法的缺点是学生写作的局限性，表现为内容贫乏、表达不灵活;在教学活动中，学生非常被动，学生的思路因教师的要求而受到限制。在反馈方面，学生对教师的批改往往不加重视，有的学生会感到从教师的批改评语中得不到实质性的帮助。这样，成果教学法往往表现为，每篇作文的教学就是一个封闭体系，作文完稿的时刻也就是一个写作阶段的终结。教学双方都容易停留在“刺激”的阶段上，在“反馈”上花的功夫不够，从而影响教学效果。因此，我们说，写作教学不能把重点总是放在写作的最终结果上。要让学生在写作中有所收获，就务必重视写作过程。

2.过程教学法
过程教学法重点是在写作的过程上。教师按照“认知发现论”的观点，一步一步的落实教学任务，即教师要在学生写作的全过程中加以控制，重点放在学生整篇布局的指导上。教学步骤分为:教师布置任务~学生做写作准备(构思、写提纲等)~写初稿~学生自己修改~教师修改~重写~教师批改、评论。过程教学法遵循的是循序渐进的原理，优点在于:一方面有利于学生了解自己的写作过程，有利于学生自己去探索、总结、归纳写作原理、结构;另一方面，由于这种方法以学生为中心，在课堂上学生比较主动，有时间进行起草或重写，这就有利于学生思维能力的发展，有利于教师及时发现学生写作过程中存在的问题。过程教学法的缺点在于:第一，由于在写作前没有得到足够的指导和范文参考，学生常常对写作文体的多样性、系统性缺乏清楚知识，在写作时常常拘泥于单一的模式;第二，这种方法相对而言，比较费时间，教学上不利于培养学生限时写作的能力;第三，由于受这种教学法强调谋篇布局的影响，学生可能会在谋篇布局的外部机制，即写作形式上花功夫，而对形成篇章整体性的内部机制写作内容上缺乏重视，或者说挖掘得不够。因此，为了完善学生写作的认知结构，写作教学更应该加强内容教学。

3.内容教学法
内容教学法的指导理论是“认知同化论”，主要注重学生的自主性和创造性，主张学生就不同渠道获得的素材进行综合和分析。教师常常采用专题讨论的方法，指导和帮助学生获取某一情境或某一主题方面的信息表达方式。在教学实践中，常常以某写作内容为中心，强调学生在写作前的准备工作。内容教学法的教学步骤为:确定专题~教师组织讨论~写作前准备(要求学生通过回忆或听讲座或相互讨论获取有关专题的素材)~提炼用于表达的关键句子~写初稿~修改初稿~写成作文。
内容教学法的优点为:可以帮助学生扩大知识面，获取新的表达方式，丰富写作内容，有利于学生在提高写作能力的同时，获得阅读、听力等方面的进步。缺点在于:对教学双方要求都很高:一方面要求教师具有广博的知识，另一方面要求学生具有较高的语言能力，即要求学生具有较为理想的、属于英语思维的既有认知结构(旧知识)，从而确保新旧知识的交互作用;另外一个缺点是对于水平偏低的学生来说，由于旧知识结构不太完善，在做写作准备时难于找到可以用来“同化新材料”的认知基础，即写作实效不太明显。
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