英语论文网

情景教学法得益于弗斯语言学,有时也称作伦敦学派,与美国的结构主义相反,弗斯认为语言与文化背景、社会环境紧紧相连。这种教学法把简短的情景对话当成语言的基本单位,使新的语言结构出现在相关的语境之中。句型练习和记忆也是教学手段的一部分,但这些练习取之于一定的语境,这些情境是根据学生的需要而定的。所谓情景教学法主要是指在教学大纲和教材的指导下,在从认知方面教授语言结构要素和功能的同时,利用并创造各种情景,使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的言语习惯环境之中,使他们在自然或人为的情景中接触并输入大量的语言材料,并用类似的话语模式表达自己对社会、对客体主体的认知,表达自己内心的情感,并在表达中跟他人或其他学生建立一种认知或情感上的联络,以巩固其掌握的话语模式。可以分为现实情景、回忆情景、联想情景以及情景的转换与交叉等。

二、情景教学法在英语教学中的应用英语教学中情景教学法的应用对教师和学生、教具等均有较高的要求。同时,情景教学法对教师如何培养学生昕、说、读、写能力,引导学生进入教师自己设计的情景中的角色,并教会学生语法、生词等知识,提高教学吸引力等。

(一)教育爱教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。任何一个人总是为他所热爱的对象所控制,对学生的热爱可以激发出教师在教育工作中做出巨大成绩的重要的内部心理动力。任何一个人也总是为他所喜爱的对象所吸引,教师对学生的爱,必然使教师趋向于学生,缩短与学生之间在空间上和心理上的距离,帮助他们更深刻地认识理解学生,从而取得更为良好的教育效果。学生与他所喜爱的教师相处,可以形成他们在教育过程中的良好心境,这种心境能够激发起积极的认识、意志等活动,有利于学习任务的完成。学生对他所喜爱的教师,总会伴随着某种信赖感。这种信赖感赋予教师的教导以一种魅力,它足以排除各种障碍,深入到学生的心灵,产生出积极的反应。学生对他所喜爱的教师,必然产生出更多交往的愿望和行动,从而也可以从教师那里获得更多的教益。教师应当热爱所有的学生,在心中装有一切教育对象,因为他们同是社会的新一代,对于他们负有同样的责任和义务。那种因个人好恶而偏爱一部分人,嫌弃一部分人的情感,不是教师情感应具有的特征。教师对学生的感情又以对每个学生具体特征的认识为其前提。教师要努力发掘和认识每个学生身上所存在的优点和长处,了解他们各自所处的环境和产生不同行为的主客观原因,掌握不同年龄阶段特征在每个学生身上的具体表现。学生对教师的感情,随心理距离的逐步缩短,一般也总是经历下列的几个发展阶段:接近———去除生疏感、惧怕感,与教师相处有一种安全感;亲近———感到与教师关系和睦,自己己经得到教师的肯定和承认,会主动地去亲近教师;共鸣———产生与教师情感上的共鸣,为教师的言行所感动,体会到教师对自己的期望;信赖———能与教师倾心交往,向教师打开心灵的窗户,在困难与矛盾中期望得到教师的帮助,也能与教师共欢乐,师生之间实现内心世界的高度统一。

(二)教学应以学生为中心以学生为主导的学习活动在有些研究文献中也被冠以其他名称,如:以学习者为中心的教学方法,以及建构主义教学法。这种教学方法要求教师应该做到:鼓励和接纳学生的自治权、主动性;使用原始、基础的资料,并配以可操作的、交互性的实体教材;在布置作业时,尽量使用认知性术语,如:“分类”、“分析”、“预测”和“创造”等等;征询学生的反馈,用来改进课堂教学、变换教学策略和改变课程内容;在分享学生的心得之前先询问他们对相应概念的理解程度;鼓励学生积极参与同教师的对话,以及同学之间的交流;鼓励学生提有深度、开放性的问题,并且鼓励学生相互问答;学生最初的假设和事实相矛盾的时候,鼓励他们进行讨论;出问题之后,留些时间让学生思考。作为英语教师,应采取多种形式与学生交往。在班级开展英语竞赛、英语演讲、英语论坛、英语诗朗诵、英语大家谈等一系列活动,增强大家的英语学习兴趣,促进师生的多方位交往。真正把学英语当成学生的兴趣、爱好、特长,是十分容易的事。教师最重要的是如何引导学生从想学到爱学,调动起学生学习英语的主观能动性。只有这样,学生的英语学习热情和学习水平就会迅速提高,情景教学法的运用也才会得心应手。

(三)在听、说、读、写的训练中巧妙运用情景教学法,培养学生良好的语感

1·听的教学我国学生听英语时,由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等,常会感到所听材料虽无具体的新词句,但却不能听懂内容。为此,听力练习可配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景,如学生向教师问好时习惯称呼名字,儿子和父亲讲话有时也称呼名字,这样在听时就不会思想转不过弯了。可以分析性听。分析性听的单位可以是词、词组、句子。听的方式可以一个单位反复地听,听时做动作、表演、填图。听句子时,为训练学生快速听和反应,可让学生听时做动作,或让学生用笔写、画简笔画等;Take your pen.Writeyour first name.Write my last name.Put down your pen.听连贯话语时,主要训练听熟某些套话,如:What daywas the day before yesterday? The day before yesterdaywas Satur-day.练习听力时,可以采用声音与图画相配合。教师可根据录音内容画出简单的简笔画,对一些表示动态或者比较复杂的内容,宜于画一组图来示意。在听音时,教师最好用教棒随着录音讲述的内容,在图上指出相应的部分,帮助学生理解。反复几次后,再让学生自己看图听音,然后去掉图再听,目的是让学生听到语言后,在脑海中描绘出一幅图,养成音、义直接联系的习惯。声音与动作配合。这是一种更接近于真实交际场合的听力训练。如A Present这一课经过改写后,可将角色分给三个学生,对话是在父母和女儿之间进行的。可以先放录音,学生根据内容进行表演,然后结合说的训练,换三个人表演,或另外三个人进行“配音”,其余的学生注意听。

2·说的教学英语是一种有声语言,只要开口,才能学好。开口是学生学习英语的第一关,也是最关键的一关。开口包括发音、拼读、朗读、基本句型操练和简单问答。因此,开口的要领不同于听说和口语,它更为综合,更有基本功训练性质。它所包括的各方面在初级阶段都要通过大量快速练习而达到自动化熟练技巧的程度。开口基本技巧一定要符合快速、正确、自动化三个标准。在教学中除了让学生背诵若干句型或对话,进行模仿性说的训练外,还必须引导学生根据不同的情景和话题自由交谈;教师只提供围绕某一话题讨论时可能会用到的单词和短语,不规定、也不提供具体的表达形式。这样,既培养了学生创造性说的能力,又在很大程度上激发起学生积极参加练习的兴趣。教师还要通过不同程度地控制提供的词汇、短语以及一些表达形式,来以模仿性说过渡到创造性的说。

在创造性说的训练中,首先可以在教师和学得好的学生之间进行自由会话,给其他学生以示范。然后教师可以让几个说得比较好的学生彼此对话,说给全班同学听。最后让大家分组对话,使大家在情景对话中提高说的能力和水平。说的情景设计。看图说话是一种很好的方法,在课上无法做到表达的情景,可以用图画来表示。一张图或一串图表达一个或几个情景,学生先看图,后讨论,教师则可以将一些关键词写在黑板上,供学生说话时使用。除了看图说话外,还可以设计一些假定性情景来练习,如可以设计打电话的情景,分成小组进行练习。过程法戏剧表演是练习说的有效情景之一,它是以一定的科学理论为基础,旨在巩固课文教学、锻炼学生的语言实践能力、开发学生潜力,以课文内容为依据,按照一定的程序步骤循序渐进地进行小型艺术表演。这种外语学习方式分为三个环节:材料的准备阶段、课上表演阶段、讲评讨论阶段。本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。