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随着计算机、网络和多媒体技术的迅速发展,计算机辅助语言教学(CALL)逐步渗透到语言教学的各个方面。国家教育部提出各高等院校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的以网络技术为支撑的教学模式,使英语教学不受时间和地点限制,朝个性化、自主式学习方向发展。(教育部高等教育司,2004:6)自主学习是指学习者自己确定学习目标,选择学习的材料、方法、环境,控制学习过程,并对学习结果进行自我评价和反馈的一种学习方式和能力。自主学习极大制约着学习者的外语学习成败,外语教学的最终目的之一就是帮助学生获得和发展该能力。近年来,国内各高校积极创建计算机、网络、多媒体技术支撑下的语言教学环境,力求运用现代信息技术促进学生的自主学习。在这种形势下,有必要对学生利用计算机网络进行自主英语学习的现状和特征进行调查。

2.0国内利用计算机网络的外语自主学习研究简要综述

国外关于外语自主学习的研究始于20世纪70年代,国内则于90年代开始展开大量研究。随着计算机和多媒体网络技术的发展及应用,众多利用现代科技探索外语自主学习的新模式被提出,如以信息技术为依托的研究生英语自主学习系统(王景惠,2002)、基于Web数据库的英语自主听力系统(黄远梅,2005)、基于网络的WebQuest学习模式(张亚萍,2004)、网络环境下的自主-交互式英语教学模式(高玉兰,2004)、语料库驱动下的外语在线自主学习模式(梁红梅等,2005)、网络自主学习与面授辅导相结合的教学模式(金霞等,2005)、基于计算机和网络的大学英语自主学习模式等。(陈美华等,2005)然而,国内利用计算机网络的外语自主学习研究存在以下不足:

1)多数研究局限于基于计算机网络的课堂自主学习新模式;自主学习的实质是自我决定或自我规定(Ryan,1991),相对有限的教师指导下的课堂学习,学习者的大部分自主学习应该是在课外进行的。因此,除了课堂教学,更需要审视学生的课外自主英语学习状况,然而此类研究非常缺乏;

2)几乎所有研究都是从教学主体即教师或学校的角度切入,探讨如何设计课堂自主学习新模式,关于学习主体即学习者本身的研究,如学习者利用计算机网络自主学习的行为特征、制约自主学习的内外在因素、自主学习者的个体差异等问题没有涉及到;

3)研究对象集中于非英语专业大学生,对其他群体,如非英语专业研究生、英语专业学生、中小学生的研究相对较少。

3.0研究方法

本研究侧重调查非英语专业硕士研究生利用计算机网络的自主英语学习行为,研究其CALL观念对此行为的影响,以及英语水平自我评价这一内在因素和课外学习时间这一外在因素对此行为的效应。

3.1调查对象

本研究调查对象为300名非英语专业硕士研究生。他们来自武汉的5所高校和郑州的2所高校,其中既有部属院校,也有地方大学,文、理、工、师范、军事各科均有,比较具有代表性。这7所高校基本上都已具备了计算机辅助外语教学的条件,而且个人拥有计算机的研究生也为数不少。调查问卷共发放300份,收回有效问卷292份,有效率为97.3%。

3.2调查方法

本研究主要运用问卷调查进行定量研究。问卷包括三个部分:1)了解调查对象的个人信息,包括性别、年龄、英语水平自我评价和每周课外学英语时间;2)考察研究生对CALL的观念(Warschauer,1996b;李冰雯,2005);3)考察研究生利用计算机网络的自主学习行为。(李冰雯,2005)除个人信息外,所有选择项均采用莱克特五分量表的形式分级,从“我十分反对”过渡到“我完全赞同”或从“这完全不符合我的情况”过渡到“这完全符合我的情况”。问卷中CALL观念量表的Cronbach alpha系数为0.867,课外自主学习行为量表为0.910,两个量表的内在一致性都较好,具有较高的信度。

4.0结果与讨论

4.1研究生的CALL观念在学校、教师、研究者的眼里,计算机网络能提供大量真实的语言资料,能创设真实使用语言的环境和机会,能架起学习者与教师、同学、外界沟通的桥梁,能使学习者按照自己的需求、喜好和时间选择合适的学习内容、进度和方式,其融文字、声音、图像为一体的多媒体、交互功能能提高学习者的兴趣和积极性。然而,学习者如何看待CALL呢?表1是研究生的CALL观念的调查结果。
总体而言,研究生对CALL持比较积极、肯定的态度,均值接近4。具体来说,学生明白英语学习环境和方法/策略的重要性,认为计算机网络可以让英语学习更有趣、更灵活,能提供更多、更全面的信息输入,能帮助了解文化背景知识。同时,他们也比较认可计算机网络为英语学习提供的新途径以及合作、支持的语言学习环境、丰富可信的英语资讯和众多的学习资料,认为运用计算机网络辅助英语学习是有益的,希望得到教师的建议、指导和帮助。然而,研究生普遍对使用计算机网络学英语信心不足(3.39),在实际学习中不太能通过计算机网络学英语(3.40),也不太认同计算机网络对英语写作的帮助(3.42),而且在运用计算机网络学习英语时体会不到成就感(3.16)。由此可见,研究生相当认同客观存在的计算机辅助语言学习的益处和优势,但作为学习主体,他们对使用计算机网络进行英语自主学习的信心度不高,并缺乏积极的心理体验和感受。这一方面可能是因为研究生的冒险意识不够,另一方面也折射出研究生对使用计算机网络进行英语自主学习还没有充分的心理准备。

4.2研究生利用计算机网络的自主英语学习行为研究生利用计算机网络的自主英语学习行为可划分为3类:1)浏览英语学习或资讯网站,获取有关听、说、读、写、译各项技能的学习资料;2)使用交互式英语学习光盘进行技能训练或测试;3)利用网络架起的沟通桥梁与同学、教师、英语为母语者或其他英语使用者交流。调查结果见表2。

表2显示,研究生利用计算机网络的自主英语学习行为很少(2.31)。相对而言,学生比较善于利用网络提供英语学习资料这一优势,使用搜索引擎查找、获取相关的学习材料。但上网时倾向于浏览中文网站,很少有意识地进入英文网站加强英语学习。学生很少利用交互式英语学习光盘,极少使用光盘学习英语或测试英语水平。对于网络强大的交流功能利用率也非常低,很少用英语发邮件、聊天或在BBS上讨论,遇到问题时几乎不向英语老师发电子邮件询问。另外,学生对使用计算机网络的自主英语学习缺乏管理和监控,容易受到其他网页的影响。由此可见,研究生相对较多地将计算机网络视为英语学习资源,较少将其作为工具利用进行语言技能练习。邓杏华、周柳琴(2005)的调查也有相似结果,只有5.5%的学生上网在线收听英语练习听力,5.5%的学生利用网络语音聊天练习口语。王景惠(2002:56)指出,研究生的英语学习需求体现在五个方面:1)原汁原味的语言输入;2)多元的外语学习环境;3)自主的外语学习空间;4)及时的外语学习反馈;5)真实的外语交际。如今,这些需求在计算机网络的帮助下都可以实现:网络提供原汁原味的语言输入,自主学习中心、计算机、网络、多媒体语言教室提供多元的外语学习环境,课外学生拥有自主的学习空间,互动式光盘、英语学习网站、教师电子信箱等提供及时的学习反馈,网络强大的交流体系提供真实的外语交际环境。然而,学习需求得到了满足,学生却并没有充分利用上述资源进行自主英语学习,这说明客观的环境只能起到辅助、促进的作用,最重要的还是学生自身是否在英语学习上具有主动性、自主性。本研究发现,研究生运用计算机网络进行自主英语学习的意识还不强,不能有效利用现代信息技术辅助课外英语学习。

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