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查:毕业生对文学课的满意率是48%,对语言理论课的满意率是25%,是所学课程中满意率最低的两门[5],从中可以看出学生对这种专业设置的态度。如果强迫学生学习他们认为无用或不感兴趣的东西,其效果可想而知。非英语专业主要是在前两年学习公共英语。尽管《大学英语教学大纲》一直在要求开好后续课程,但多数院校情况都不理想。有些院校根本不设后续课;有些开设后续课的,因受到师资、教材、管理等方面的限制,也存在许多问题。这无论对国家还是对学生本人都是一种智力资源的极大浪费。根据杨惠中先生的调查分析[6],通过大学英语四、六级统考的学生已经具备了相当的书面交际能力和听的能力。特别是在阅读能力方面达到了相当高的水平。四级统考中阅读理解材料的难度达到了Flesh易读度指数57.7,六级的易读度指数平均值为49.1。根据Flesh阅读能力量表,60~70为“标准难度”。50~60为“相当难”,具有这种能力的人在美国成年人中占40%。易读度为30~50的阅读材料为“难”,具有相应阅读能力的人在美国成年人中占24%。尽管在阅读速度上有差别,但是每分钟50~70个英语单词的阅读速度(相当于四、六级统考要求的速度)已具有相当的实用价值。看到有些学生因后续课程跟不上,通过千辛万苦获得的英语能力到大学毕业时即倒退许多,真是痛惜之至。　　
二、解决“费时低效”问题应采取的对策        　　
影响外语教学效果的因素是多方面的,多层次的。因此,要改变这种状况,也必须采取多方面的措施。1.正视外语学习的艰巨性,教育学生树立刻苦学习的思想。前面提到语言本身的复杂性及外语学习条件的特本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。