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阶段之后，教师应将重心放在培养学生言语能力上去。学生言语能力的高低主要体现在，在具体语境中，他们能否及时做出有效的反馈，准确无误地表达个人思想，即在实际交流中的英语口语表达能力。因此，教师在课堂中应多多模拟实际英语对话，引入情境教学，将学生带入情境中去，培养学生面对不同语境时的应对能力，创造机会让学生尽可能多地练习。言语是人类思维的产物。二语学习者的言语能力无论高低，都不可避免地受到母语思维的影响。为了减少母语影响，建立二语思维是关键。教师平时要多注重在教学中导入英汉差别对比，让学生了解英汉不同; 注意收集学生口语中常见的中式表达，对比纯正的英文表达，让学生心里有数，这样说出一口地道英语便指日可待。一个杰出的语言学习者在自主发展目标语语言体系的同时，也在不断地构建二语思维框架。中国学生在英语交际时常会用汉语组织所要表达的内容，然后译成英语。这一做法在二语学习初期可以帮助学生尽快地掌握语言规则。然而随着语言体系的不断完善，言语能力的不断提高，这一做法将阻碍学生二语习得进程，影响口语能力的发展。所以教师需要指导学生在学习语言知识的同时，建立相应的思维模式，从而使他们真正地掌握英语的精髓，极大程度发展其言语能力。

四、结 语

中国学生在二语学习的过程，特别是口语能力发展的过程中，极易受到母语负迁移的影响，产生一系列的错误。本文研究分析了此类错误出现的原因、类别和特点，从三个方面———初步建立语言体系，熟练运用语言规则以及形成言语能力来探讨现阶段的英语口语教学，试图突破英语口语教学的瓶颈，提高教学质量，使英语学习者的口语能力更上一层楼。然而对于“母语负迁移错误”的界定，分析及其相应的教学策略仍需不断地研究探索。希望本文可以抛砖引玉，吸引更多的专家学者深入研究，逐步解决此类问题。

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