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一 研究背景

英语语法的教学效果一直令人尴尬: 语法教师在系统地讲解了语法规则，并给学生进行了大量的训练之后，却发现学生在阅读时面对长、难句时仍理不清结构、读不懂句意; 在翻译和写作时更是语法错误百出，毫无句法观念。为了解决语法教学中存在的问题，不少研究者对语法教学的方法和模式进行了探索和研究，并提出了一些切实可行的改进方法［1 －3］。针对高职英语专业独立语法教学效果低下的现状，我们试图采用以写作为手段的语法教学模式，先对它的教学效果进行实证研究，旨在通过与传统的语法教学法的比较，验证“以写促学”的语法教学模式的有效性和可行性，以及寻求语法学习和写作的最佳结合点。实验拟回答以下两个问题:1． 与传统语法教学法相比，“以写促学”的语法教学法是否更有利于提高英语语法教学的效果? 如果是，在哪些语法项目上提高更大?2． 与传统语法教学法相比，“以写促学”的语法教学法是否更有利于提高学生学习语法的兴趣?


二 相关理论

( 一) 语言输出理论Swain 的语言输出理论认为语言输出应以使用语言为基础。他通过实验证明，学习者在二语学习中犯大量语法错误的一个重要原因是他们很少进行有意义的语言表达学习。Swain 指出，在二语习得中，学习者不仅需要尽可能多的可理解的输入，还必须通过有意义的语言输出才能达到二语运用的准确性和流利性。“有意义的输出”可以促使学习者关注语言形式，注意自身的语言问题，通过有意识的分析，不断修正自己的输出，以提高输出的准确性［4］。( 二) 认知心理学理论认知心理学揭示人们认知过程的内部心理机制，主张学习是一个知识构建的过程，强调学习者通过自身对外部环境的信息进行内在的认知加工，而后掌握知识获得能力。外语教学认知法认为，学习者的内在因素在外语教学过程中起决定作用，因此，为保证学习者能充分内化语言规则，认知法规定讲与练的比率为 1∶4，反对教师垄断课堂。( 三) 写长法2002 年我国二语习得专家王明初教授首倡“写长法”外语教学理念，主张以写为突破口来学习外语，通过写作加速外语知识的内化，有效提高外语技能，促进外语习得，同时增强学习者的信心，培养其成就感，以全面带动外语其他能力的提高［5］。

三 实证研究设计

( 一) 实验对象实验对象是广东省清远职业技术学院 2011 级应用英语专业 4 个班的学生。根据前测成绩和班级人数，将 1 班和 4班定为控制组，接受传统语法教学; 将 2 班和 3 班定为实验组，接受“以写促学”的语法教学。为了控制变量，4 个班的语法教学均由实验组织老师担任。( 二) 实验过程1． 前测在 2011 －2012 学年第一学期开学初对被试进行语法综合水平测试。测试题型包括单选、改错和汉译英，总分 100分。其中单选题涵盖了时态、语态、虚拟语气、非限定动词、主谓一致、基本句型、从句和强调与倒装等八大语法项目，并细分为25 个小项目，每个小项目4 个小题，按1、26、51、76 为一般现在时; 2、27、52、77 为动词不定式; 3、28、53、78 为主谓一致……25、50、75、100 为被动语态与将来时态结合的方式排列，共 100 题，占 60%; 改错题和翻译题各 10 题，占 40%。2．“以写促学”教学模式的实施在控制组实行传统的语法教学，其典型的教学步骤如下: 提示语法名称或术语———讲解形式规则———举例说明———提问检查学生的转换———讲解使用规则———举例说明———提问检查学生的理解———布置练习———讲解练习。在实验组，教师实施“以写促学”的语法教学模式。其具体步骤因内容而异，但总的特点是写作贯穿于整个学习过程，让学生通过写作完成对新的语法项目的转换和理解，并自己归纳语法规则，再通过写作巩固和运用语法知识。其教学模式以“虚拟语气( 与过去事实相反的非真实条件句) ”的教学为例简要说明如下:Step 1 情境构建 Jack 驾车旅游，但准备很不充分( 未带同伴、地图、足够的水和食物、急救盒等等) ，让学生设想他在途中可能发生的状况［6］。Step 2 情境描写 让学生分组写下 Jack 在旅途中可能遇到的问题，如 He got lost because he didn’t take a map． Hedidn’t take enough water，so he was thirsty． He …。Step 3 句子转换 引导学生对写出的句子进行转换，教师可先做示范:He got lost because he didn’t take a map． If he had taken amap，he wouldn’t have got lost．He didn ’t take enough water， so he was thirsty． Hewouldn’t have been thirsty，if he had taken enough water．提醒学生注意观察主、从句中的谓语形式。学生两人一组，转换其他句子，相互检查。Step 4 规则归纳 让学生在转换句子和检查同伴的转换句时，注意句子谓语的形式并试着自己做出总结。全班一起总结转换句中主、从句的谓语形式，并填入表中。表 1 与过去事实相反的虚拟条件句谓语动词形式条件从句谓语形式 结果主句谓语形式had done would / should have doneStep 5 巩固 将转换句中的主、从句的谓语全部清除，让学生用总结的规则重新填写。Step 6 运用 两人一组写下最终警察找到 Jack 后发生的对话:Jack: I didn’t take a map，so I got lost．Police: If you had taken a map，you wouldn’t have gotlost．Jack: And I didn’t take enough water，so I was thirsty．Police: You wouldn’t have been thirsty，if you had takenenough water．Jack: …Police: …Step 7 练习 教师提供大量的新情境，让学生根据情境设计并写下新的虚拟句。如: We went to the lake yesterday． Wefound that the water was not clean enough，so we couldn’t swimthere． If …3． 后测在学期末再次对控制组和实验组进行了语法综合水平测试。为了保证实验效度，此次测试的题型、难易程度及评分标准与前测保持一致，用以检验实验组和控制组在语法综合水平的提高上是否存在差异，以及新的教学方法使学生对哪些语法项目的掌握更为有效。四 实验结果及分析( 一) 以写作为手段的语法教学更有利于提高学生的语法综合水平表 2 实验组与控制组统计分组 数量 均值 标准差 标准误前测实验组 98 45． 8214 8．58020 0． 86673控制组 93 45． 0882 9．51818 0． 98699后测实验组 98 51． 2500 9．67174 0． 97699控制组 93 47． 5000 9．89785 1． 02636使用 SPSS15． 0 版本对实验组和控制组进行“两独立样本 T 检验”数据分析后可以看出: 在前测( pre) 中，F 值 = 0．735，显著性概率为 0． 392，大于 0． 05，接受方差相等假设。观察样本计算的 T 值 = 0． 560，显著性概率为 0． 576，大于 0．05，两组数据不存在显著差异，即在前测中，控制组和实验组的成绩不存在显著差异，可认为控制组和实验组的学生平均成绩无明显差异，符合实验条件。在后测( after) 中，F 值 =0． 002，显著性概率为 0． 969，大于 0． 05，接受方差相等假设。观察样本计算的 T 值 = 2．648，显著性概率为 0． 009，小于 0． 05，两组数据存在显著差异，即在后测中，本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。