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一切美好的事物都源于和谐，和谐产生美。一幅画之所以美，在于色调的匀称，构图的和谐；一首歌曲的美妙在于旋律的优美，节奏的和谐。和谐体现在自然现象中，体现在人类美好的活动中。和谐是文明社会的重要标志之一，作为教育，和谐依然是人们追求的目标。和谐能够产生效率，产生最佳的教育效果。和谐教育的目的在于促进学生全面发展，促进学生德智体美素质的综合提高。学校的一切活动，必须与学生的身心发展相适应，必须符合学生的终身发展的需要。和谐的教育能够促使学生的个体得到发展，使教育、教学的效益和效率得到提升。在和谐的课堂氛围中，学生的思维积极而活跃，教学效益提高。构建和谐课堂，是新课改形势下教师面临的迫切问题。如何构建和谐课堂，我认为应该以学生为本，以学生能力发展为目标。

一、构建良好的师生关系，创设和谐教学氛围

良好的师生关系与课堂教学的效果密切关联。在新课程改革背景下，良好的师生关系是新课程实施的重要保障，也是新课程改革能否成功的试金石。作为教师，我们要想建立新型的师生关系，需要道德力量的约束，需要情感的联结。因为道德、情感关系是师生关系的核心。教师爱学生，学生尊重教师，才能维系良好的师生关系。教师的爱是出于教师的内心，学生的尊重发自于肺腑。这就要求教师在思想上多关心学生，情感上多给予呵护，这样才能在教学中创设和谐课堂的氛围，真正实现以“生”为本。（一）创设情感氛围情感、态度、价值观在传统的教学目标中没有得到体现，只是重视思想教育的目标。很难想象，一个学生情感冷漠和态度生硬能够学习好各门课程。尤其是对于小学生来说，具备良好的感情与态度对学习来说至关重要。可是，在实际教学中，教师重视的是知识的传授、技能的培养，而将学生的情感与态度置于教学的氛围之外。新课程理念强调要从小培养学生良好的学习的兴趣和习惯，这样才能使学生愿意学习，主动学习，从而学好各门功课。教育是情感的教育，在情感中不能没有爱，爱是情感教育的核心。师生之间的感情是一条纽带，连接着师生；是一座桥梁，勾连着师生。面对学生，教师展示的是内在的美；面对学生，是一张真诚的笑脸，一句鼓动的话语。没有真诚，没有信任，没有鼓励，就不可能触动学生的内心世界。师生之间形成一种默契，就能够促进教学交融，课堂氛围民主与和谐。（二）创设活动氛围现代课程观认为，课程是师生共同探求新知识的过程。这种过程需要师生互动，离开任何一方都无法实现。课堂活动的主体是学生，因此课堂教学必须以学生活动为主线，进行一系列教学。教师要精心设计各种活动，要考虑师生的结合、生生的合作，让学生动起来，既学到了知识，又陶冶了情操；既开发了智力，又培养了能力。（三）创设质疑的氛围疑是学习的开始，没有疑问就没有发现，没有发现就没有创新。传统教学中，教师讲学生听，学生往往处于被动的学习局面。新课改形势下，鼓励学生质疑问难，它是培养学生自主学习意识的重要途径，也是培养学生途径能力的好办法。质疑问难的形式很多，学生在预习过程中发现问题，可在教师讲解之前提出；在教师讲解之后有疑问，可以继续质疑。质疑能力的培养不是一时可以奏效的。就学生本身而言，要敢问爱问，会问善问，前者是基础，后者是关键。会问与善问需要教师引导，需要教师精心设计问题。在课堂中，创设良好的质疑氛围，对学生创新能力的培养极为重要。（四）创设体验的氛围体验学习是新课程理念倡导的一种重要学习方式。学生学习的过程既是获得知识与技能的过程，也是方法获得的过程，更是情感态度与价值观的感悟过程。叶圣陶先生说：“体验的方式并非一种。 ”对于小学生来说，他们进行的学习活动就是一种体验。体验活动的方式有模拟体验、实验操作体验、活动中体验、实地观察体验、创设情境教学体验等。在体验学习中，教师要让学生展开讨论，为学生创设展示学习成果的情境，使学生能够在轻松愉快的教学情境中理解教材。学生通过各种体验活动，能够使思维能力和想象能力得到发展。以“生”为本，构建和谐轻松的课堂，可以让每一个学生都体验到学习的快乐，这样才能真正促进学生的发展。

二、指导学生合作探究，构建和谐课堂

学生的学习不应该是被动机械的学习，而是主动学习；教师的教学也不应该是灌输，而是教授学习方法。 “授之以鱼，不如授之以渔”讲的就是教师要教给学生的学习方法，让学生学会学习，能够主动地去探索知识的奥秘。当然，课堂教学不能为体现课堂教学的新理念而不去考虑课堂的可行性，比如对基础知识的要求、学生知识状况、教师设计的问题是否具有可探究性等等。教师要根据教学内容的需要，设计探究问题。哪怕在成人眼里不值得一提的问题，在小学生的心里，可能就是一个障碍，需要跨过去。探究问题的设计，教师也要遵循循序渐进的原则，问题太难，就会影响学生探究的积极性；也不能太容易，这样会使学生感到问题索然无味。总之，教师是课堂教学的组织者，承担着对学生进行素质教育的责任。在教学中，以“生”为本，优化和谐课堂，是实现素质教育的重要途径，教师要义不容辞，承担起时代的重托。