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学急需研究的一个重要课题。(王燕 2006: 2-4)
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第3章实证研究............19
3.1 研究对象.............19
3.2 研究问题.............19
3.3 研究过程.............19
3.3.1 教学班分级.......19
3.3.2 教学内容分级.....21
3.3.3 分级评价.........28
3.4 实验结果分析.........30
第4章结论......36
4.1 本研究主要发现和意义...........36
4.2 本研究的局限性和对未来的展望.............39

第3章实证研究

3.1 研究对象
本文的研究对象是笔者所执教的机电专业中的三个班（A 班、B 班、C 班）的 119 名高职一年级新生，其中男生 112 名，女生 7 名。这些学生大多数来自外省市且入学英语成绩偏低。在实验阶段，这些同学每周学习 4 个课时，总授课16 周。

3.2 研究问题
本次实验要研究的问题是分级教学在高职中的应用是否是有效的，通过采用实验研究方法，采用配对样本 T 检验来验证分级教学能否提高学生的学习成绩。

3.3 研究过程

3.3.1 教学班分级

学生之间存在个别差异，这种差异主要体现在现有水平和潜在水平之间的不同。而教学就需要充分考虑到学生的这两种水平的个体差异，尽力把学生的最近发展区转化为当前能力，然后努力开发他们的潜在能力，让这种能力转化为更高水平的最近发展区，如此循环，让学生能够不断向前发展。如果不顾学生的能力差异而让他们在同一个教学班里学习，那么势必会出现同样的教学但造成的教学效果有好有差的情况，因为最近发展区的高低决定了这些学生的学习接受进度快慢不一，各自所需要的教学辅导肯定也存在很大差异，这就大大增加了教学负担。所以在这种情况下，根据学生的最近发展区把他们分级，设定符合他们能力水平的教学目标，对他们进行差别化教学便非常有必要。所以依据最近发展区的原理，在正式上课前，笔者所在学校用自编的一套试题对所有一年级新生进行考核，这套试题由笔者所在学校参与上海市三校生高考英语试卷出卷的老师负责指导与审阅，然后根据考核结果进行分班。以机电专业465 名一年级新生为例，按照成绩的正态分布情况即中间段最多，两端少的标准对他们进行分班：A 班 3 个班，分数段为 52.5 分及以上；B 班 5 个班，分数段为40 至 52 分，剩下的则是分入 3 个 C 班，总共 11 个班。当然这个标准会根据各个专业的学生的具体情况稍作调整。而且分班这一环节也有人性化的一面，会允许个别学生按照自己的意愿申请换班。此外，最近发展区拥有动态性的特点，会不断地向前推进，具备进一步发展的空间。因此在分班时，不仅要参照学生当前的学习能力，把最近发展区相近的学生放到同一教学班，而且也要做到在分级教学的实施过程中，允许不同层次的学生根据自己达到的发展水平重新调整班级，为学生提供更好更有利的学习条件，使学生能够不断地从“可能达到的发展水平”向“已经达到的发展水平”转变，实现学生从一个“最近发展区”向另一个新的“最近发展区”发展的目标。因此，笔者所在学校在第二学期还会依据应用英语能力考试的成绩进行二次分班，分班标准大致如上。同时，笔者也通过分层考成绩与前测成绩的相关性检验来验证这样分班的合理性，结果如下：

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结论

笔者对 B 班学生授课时会加入简单的英语小视频，并且要求他们看完后复述；C 班学生对于英语基础知识的掌握都比较差,同时还对英语学习缺乏信心和动力，这些学生在词汇量和语法知识的掌握程度上往往达不到英语学习的一般要求,对语言的理解能力也远不及高层次的学生。因此 C 班英语教学的重点首先应放在词汇量的扩大上面,然后由浅入深,循序渐进地对这些学生补缺补差，同时注意英语学习兴趣的激发。笔者在教学时就会加入一些可以互动的主题，比如在讲解问候方式这一话题时，就会要求学生给相应的图片配音等。在教材的使用方面，原本笔者学校选用的是外语研究与教育出版社出版的《新视野英语教程》这一套教材，但是由于整套教材有 4 册，而笔者学校的英语课时数有限，只有两个学期，而且学生也要参加高等学校英语应用能力考试的考核，所以最终笔者所属高职根据考试要求新编了校本教材《新标准高职公共英语教程》，通过使用这套针对性较强的校本教材能使有限的教学时间得到最大化的利用，提高学生在某一时间段内的知识吸收度。该教材分为上下两册，第一学期选用第一册的内容进行教学，第二学期则选用第二册，但不是涉及所有内容，而是根据 A、B、C 三个层次的学生的不同，在教学时间和要求上面都有变化。
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参考文献(略)