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2.2 常见英语口语教学方法
目前，在传统的大学英语口语课堂上，口语教师最常用的教学方法主要有：问题教学法、情景教学法、语块教学法和任务型教学法等。情景教学法起源于 20 世纪 20 年代，至 60 年代发展形成。语言学家帕尔默和霍恩比在总结前人经验的基础上创立教学法理论。该教学法要求教师在教学过程中，有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，使学生参与体验，达到帮助学生理解教材，并使学生的心理得到发展的教学方法。激发学生的情感是情境教学法的关键。运用到英语口语教学中就是根据教材内容，结合学生不同的英语水平，创设与之相适应的各种情景，调动学生的积极性，激发不同水平学生说英语的兴趣，已达到让所有的学生乐于参加各种情景下的语言训练的目的。语块教学最早起源于 20 世纪 70 年代，由于其科学的教学模式逐渐得到了广大教育学家的认同，并引入到现代课堂的教学中，语块教学将英语的词汇能力、语法能力以及英语语言交流能力融为一体，对学生英语语言能力的培养是极为有利的。在英语口语教学中，Altenberg(1991)发现大约 70%的日常口语都是由语块构成的,由此可见英语语块的重要性。在英语口语教学中，语块教学法往往通过让学生熟悉并掌握一些固定句式、功能性习惯用语、具有篇章纽带作用的关联词语等来提高学生的英语口语能力。任务型教学是兴起于 1980 年代。教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。强调“在做中学”，是交际教学法的发展，引起了世界语言教育界的广泛关注。随后我国基础英语课堂也引用了该教学方法，也是我国外语课程教学改革发展的方向。该理论认为：语言的掌握主要是通过在活动中使用语言而实现的，仅仅通过单纯训练语言技能和学习语言知识不能真正有效地掌握语言。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
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3. 高职英语口语教学现状——以江西 A 高职学院为例 .............. 15
3.1 江西 A 高职学院英语口语教学概况 ............ 15
3.2 问卷调查 ............. 15
3.3 结果分析 ............. 16
4. 交际教学法在高职英语口语课堂中的应用 ......... 20
4.1 交际教学法课堂设计 .... 20
4.2 交际活动中遇到的问题和解决办法 ............ 22
4.2.1 遇到的问题 .......... 22
4.2.2 解决方法 .............. 24
4.3 实验前后学生口语水平测试 .............. 25
4.4 学生访谈 ............. 30
5. 交际教学法在高职英语口语教学中的应用策略 ............ 31
5.1 创设真实情境，让学生置身其中 .......... 31
5.2 注重创新，培养学生创新意识 .............. 31
5.3 学生为中心，亲身参与教学活动 .......... 32
5.4 教师为主导，引导学生学习 ....... 32
5.5 淡化结果，关注学习过程 ........... 33

5 交际教学法在高职英语口语教学中的应用策略

经过试验前后的对比，一定程度上证明了交际法英语教学能较好地促进高职学生英语口语的提高，具有实用性，教师在课堂实践中合理应用这一方法可以最大限度地调动学生的学习积极性，发挥主观能动性，交际教学法的优越性不言而喻任何教学方法的运用都不是一蹴而就的，都要讲究策略。结合笔者的实践心得以及实践过程中发现的问题，我们提出一些相应的策略，希望能有所帮助。

5.1 创设真实情境，让学生置身其中

前面已经谈到教师在使用交际教学法组织英语口语课堂教学之前，应该精心设计交际活动。为了让交际活动顺利进行，达到教学目的，教师需要创设情境，并且这些情景一定要真实自然、符合学生需求。笔者在口语教学实践中，翻阅了大量的书籍，也借鉴了前辈设计的一些课堂交际活动，起先收效甚微，让笔者有些失望，之后调整方向，笔者备课时设计了许多活动，结果并没有从根本上激发学生的兴趣，后来仔细一想外加与学生的沟通，得知过多的活动让学生不断的背负着吸收新知识的包袱，上课负担很重。接着笔者再次调整思路，认为还是要量体裁衣，根据学生的特点和兴趣爱好设计一些既能吸引学生又能锻炼交际能力的交际活动，备课量确实增加了很多，需要教师充分发挥自己的主动性精心设计，相比之前，效果显著。随后，有同事经过一段时间的听课后，又给出建议，认为笔者的课堂交际活动缺乏创新性，不适合学生的长远发展，这样口语进步的空间会受到限制，于是笔者又进行再次的改进，前后经历了较长的摸索阶段。可见，交际教学法真正要发挥作用，在“度”的把握上，教师应多下功夫，在课堂上可以设计一些适合学生的目前学习环境和未来的工作环境的语言情境，激发学习兴趣。例如：教师可以创设面试的情境，让学生置身其中，模拟表演；教师可以设计一些学生们未来生活或工作中可能遇到的场景，比如通过电话传达上级指示，迟到被领导抓住等；教师还可以根据学生们所学的专业，设计与专业相符的情景给学生表演，如推销产品时遇见不讲理的顾客。另外，高职英语教学倡导应用为主，无论学生是否是英语专业，教师都应在教学中突出对学生业务英语能力的培养，来满足学习者的客观需要。因此教师要选择一些工作中常见的涉外英语情境来开展教学，如接海外电话。

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结论

本文通过对比交际教学法与一些常用英语口语教学法的优劣及通过在江西某高职院校进行的实验教学、访谈等调查研究，结果显示在英语口语课堂中，交际教学法的使用可以有效地提高学生的英语口语水平。它强调以学生为中心,亲身参与课堂活动；它提倡教师的引导力，根据学生的兴趣特点设计任务，鼓励学生大胆开口说话；它不过于看重语言的准确性，反对教师逢错必纠，重在激发学生的兴趣。高职院校英语口语现状并不乐观，想要交际教学法效能得到充分发挥，师生双方都需共同努力。教师要创设真实的语境，让学生真切体会口语课堂的实用性，主动投入交际活动中去。学生们要勇于走出观众席，走上舞台，放下所谓的面子，克服心理障碍，配合教师出色完成每一次的交际活动。课堂活动的设计需要创新，具有新意的活动会无形之中启发学生的思维，培养其创新意识。交际活动不应该太看重结果，应该关注学习者是如何来完成学习任务的，其实过程做好了，细节到位了，良好的结果也就出现了。本次运用于英语口语课堂的教学实验，让笔者和学生们明显看到了交际教学法的实质效果，切实感受到了它的神奇力量，它也为笔者今后的教学和研究提供了参考和经验。由于受客观因素的影响和笔者的能力所限,本次研究存在很多不足。实验只在一所高职院校中进行,其结果不一定能反映高职院校的总体情况。与江西 A 职业学院相比，其它高职院校教师和学生的水平、教学方法、教学目标都存在差异,交际教学达到的效果也很可能不同。另外，本次研究笔者并未对教材进行分析，但教材却是影响课堂教学的重要因素之一，因此，在今后的研究中要尽力补充。