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     一、无所不包的 TAFE教育
     1987 年, 当时国家教委第一次组织选派职业教育院校教师到欧美等国的对口学校作为访问学者进修学习。全国 30 多人除了少数人安排到欧洲一些国家之外, 我们大部分 ( 20 多人) 起初安排的是到美国, 后来由于某种原因, 我们又全部被派到了澳大利亚。
    到了澳大利亚, 我们根据专业选择被分散到悉尼、墨尔本和阿得莱德等几个城市的 TAFE 学院 (技术和继续教育学院, 相当于我们现在的 “ 职业技术学院” )。当时资讯不发达, 我们几乎对职业技术教育没有什么认识, 看到在 TAFE 学院里, 从烹调到数控各种各样的专业应有尽有, 大家都非常感概。当时在澳大利亚第一接触到了“ 先培训后就业”的政策概念, 感觉很新奇很了不起。比如说, 卖肉的、理发的、泥水匠当时在国内都被当作是手工业者, 或者被许多人当作一个不起眼的行当。而在TAFE 都有肉食加工/ 屠宰、美容、建筑施工等相应的专业, 而且还十分热门。
    TAFE 教育几乎包括社会各行各业的人才/ 技能培养需求。比如, 家庭主妇为了招待来自印度的客人, 想临时学几样印度菜的做法, 都可以联系 TAFE 学院, 给安排一个 2- 4 小时的课程培训。同时 TAFE 还有计算机应用、数控等设备十分先进的实验实训环境。学生的课堂很多都是直接放在实验室或车间, 边讲边练。从技校到本科教育都在一所学校并存, 并且课程在技能进阶上能够有机相连。在学历上亦可通过学分认定方式连接。
    学校实施的是弹性上课制。课程安排从一般上午 9 点到晚上十点滚动进行, 有的甚至中午也不中断。所以一所面积不大的学校能够容纳很多学生 ( 比如我所进修的REGENCY COLLEGE, 面积大概只有几十亩地, 就容纳有一万多学生, 包括各种学制和层次的班级)。学校的机构非常简单, 比如REGENCY COLLEGE, 甚至没有教务处。只有一个集学生学籍管理、招生、行政管理、教学管理为一体的行政部。其实里面只见几个秘书。
    学校的教师一律外聘, 分为FULL TI M E 和 PART TI M E 两种,基本任职条件是有 5 年以上企业工作经历的工程师。成为教师之后, 要求三年内完成教育学等课程的进修。     曾见到过一个毕业于阿得莱德大学 ( 该校曾先后有 3 位教师获得诺贝尔奖) 的文学硕士史密斯,他学位完成后即加入到 TAFE 学院学习旅游专业。理由是希望当一个导游。大学学习的东西可以充实自己的学问研究, TAFE 学习可以帮助自己找到一个理想的职业。
     二、中澳职业教育对比     在职业技术教育方面, 澳大利亚同我国的差别是体制不同 (重点比较高职)。澳洲的职业技术教育是一体化的教育, 表现在:

    三、目前我国开始高度重视职业技术教育, 但是在管理体制上和制度建设等方面存在诸多制约
    比如强调职业技术教育要以就业为导向, 通过校企合作、工学结合方式, 培养技能型人才。对于高职学院, 更强调要与实际结合, 培养高素质高技能 (技术应用型) 人才。其中的关键是需要学校与企业结合的方式, 在真实的工作环境中, 提高学生职业技能。学生在毕业之前, 要求在企业进行顶岗实习, 做到与企业岗位无缝接轨。但是, 在与企业结合, 要求企业提供学生顶岗实习的岗位或机会方面, 有关制度和法规尚待建立。目前的情况是, 学校积极, 企业消极。因为多数企业只看到这样做的麻烦和风险 (成本提高/ 知识产权流失) ,而没有看到激励和这样做的好处(比如减免税负、待遇优惠等)。反观国外, 凡职业技术教育发达的国家, 都奉行有非常好的鼓励、支持、促成工学结合的政策和措施。
     四、高职毕业生应具备的职业能力
     目前高校学生就业形势严峻,除了近年高校扩容、输出增加和企事业单位招聘门槛抬高等因素之外, 更主要的原因在于企业与学生的期望不一致, 出现了 “ 学生就业难, 企业招聘难”的怪圈。时常会听到一些软件企业慨叹招聘一个合格的程序员实在太难了 (而程序员恰是高职软件专业培养的人才规格)。那么, 企业所认可的合格是指什么呢? 调研表明企业认为一个合格程序员应具备的职业能力包括:良好的职业操守、踏踏实实做事的作风、良好的编程习惯、较好的表达协作能力、熟练的技术应用能力。虽然不少高职院校按照教育部的要求, 确定了培养目标是高技能应用型人才, 但教学设计还是或多或少延用了学科型的模式, 造成学生所学知识实用性不强, 动手实践能力差, 难以适应岗位需要。这也是企业不愿意接受应届生一个重要因素。要想打破僵局, 提高就业率, 应围绕培养职业能力、工学结合理念进行教学设计和实施, 尤其是实践教学环节。
    职业能力是职业角色从事一定岗位工作所需要的个体能力, 它由知识、理解力和技能诸要素构成,并作为一个有机整体, 综合地发挥作用, 其中任何一种孤立能力要素都难以完成职业活动。高职毕业生应具有的职业能力包括专业能力和关键能力。专业能力是指与职业直接相关的专业知识、专业技能的掌握和应用能力; 关键能力则是指一种可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力, 即具体专业知识和技能以外的方法能力和社会发展能力, 能够较好地适应专业技术和职业环境变化。如职业道德、沟通能力、团队协作能力、分析解决问题能力、吃苦耐劳精神、创新意识等等。具备了专业能力, 是从事某项职业的先决条件, 而具备了关键能力, 才可能使其职业生涯可持续发展。因此, 培养学生的职业能力是高职教育的目标。