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经过研究初步调查，L老师的英语学科教学知识（EPCK)的整体情况很好，得到了该班大部分学生的赞同和认可，而且在认同率上男生和女生的差异很小。其中，在英语教学目的的知识、英语学科内容的知识、关于学习者的知识、英语教学方法与策略的知识、英语教学情境知识、英语测评知识六个板块中，英语教学方法与策略知识板块的认可率为相对最高，英语测评知识板块为相对最低。这既是L老师所具有的EPCK大致情况反映，同时也为接下来的对L老师EPCK的转化研究提供了必要前提。本研究中所涉及的教材是由课程教材研究所和英语课程教材研究开发中心(中国）与圣智学习出版公司（美国）合编的，人民教育出版社出版的，义务教育课程标准实验教科书，英语新目标七年级上册《Go for it!》。研究者观察的课堂教学总共有6节，其中包括新课4节，综合拓展课1节、练习课1节。课堂具体情况如下表1所示。
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结论

英语教师的英语学科内容知识是英语教师进行教学的前提和基础，也是英语教师的必备知识。只有教师自己掌握和消化了的英语知识才能最终转化成学生的英语知识。如果教师没有扎实的英语学科内容知识基础，想要进行英语有效教学就很难。就像一栋没有打好牢固的地基房子，想修成高楼大厦的难度就可想而知了。本案中的研究对象L老师教学经验丰富，已经有好几届的从初一教到初三毕业的英语教学经历。她认为很多人对于英语学科内容知识的理解比较狭溢，认为初中英语老师只要懂初中阶段的英语本体知识就足够了。但事实上，学科内容知识不仅包括英语学科知识，更重要的是整个初中阶段的英语学科体系知识及第二语言习得的相关知识。
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参考文献（略）