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的语言。
在实际听力训练中,大多数学生却忽视了语音知识的学习,他们虽然把很多时间花在听力上,但是每天只是盲目地为听而听,结果事倍功半。一般高校也都为英语专业的学生开设语音课,可是不少学生的听力提高还是很慢。主要有以下原因:一是学生重视程度不够,他们认为语音课无非就是练习发音,这在中学已经学过,再学就是浪费时间;二是上语音课的教师对这门课的重视程度不够。语音课不是一门主干课程,而且在中学时学生都已经学过,有的教师认为课堂上无非就是纠正发音。发音好的学生对此不屑一顾,差一些的学生的发音再纠正也无济于事。结果造成了学生对语音知识不甚了解,对音变现象及其一些规律更是闻所未闻。
有的学生在听单词时,能够听得懂,但是一听句子、听短文就觉得难于理解。这与对语流音变的掌握不无关系。因此,在平常的听力训练中,除了要尽可能地在听的同时进行模仿,反复练习,直至口型、语调等变成自然之外,还要重视对语音知识的学习,特别是要掌握一些语流音变的规律。
(1)从单音入手,学会区别英语发音与汉语发音的不同,了解汉语中没有的音,反复练习,最终掌握。
例如,英语中有长元音和短元音之分,而汉语中没有,如果不能正确分辨,就会引起词义的混淆。英语中的一些辅音汉语没有,对中国学生来说,要正确发出并听出这些音需要下一番工夫。不少学生把/v/成/w/,如把vase /va:z/发成/wa:z/,把/very /veri/读成/weri/,把摩擦清辅音/θ/误发成/s/,也容易混淆词义。
(2)节奏训练。这在语音学习中起着至关重要的作用,却是不受到重视的一个环节。很多学校英语专业只开设一学期的语音课,由于学时少,因而教师只将重点放在单音训练上,造成了学生能够准确无误地发出或听出单个词的音,但一个常用词在句子的语流和正常语速中却往往难于分辨,从而影响对整个句子乃至对全文的理解。
2. 在语言交际中如何克服语流音变的障碍
语言交际的过程是交流者对信息的“输入—加工—输出”的过程。外语口语一般是通过读和听获得知识、信息和语音,经过思维后,在原有语言知识的基础上对所获得的内容和语言进行加工和重组,并赋予新的内容,然后输出,从而完成交际。为满足交际需要,英语口语要做到准确、流利、自然、贴切。“准确”是指语音、语调、语法与语言习惯而言;“流利”指说话连贯流畅;“自然”是会话体现口语的特点;“贴切”是指语音符合场合的语体和文化要求。帕默(H.E. Palmar)在《语言学习原理》一书中指出:“语言学习像所有与科学不同的其它艺术一样,是形成习惯的过程。
熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的,而熟练地使用语言则是完善地形成习惯的结果。”例如,英语单词强弱读形式虽然不一并且常用词往往有不止一个弱读形式,但主要掌握其构成特点,在平日的朗读和说话过程加以注意,就能够容易养成使用弱读的习惯。
我们感到外语交际难,主要是缺乏运用外语的环境,没有形成外语交际的习惯。因此,在口语课上,教师要尽量利用现代化教学媒体,创设各种语境、情景,进行交际练习,同时结合讲一些关于语音的知识。我们在平时的练习当中,要克服母语的影响,因为汉语的语流音变与英语的语流音变存在较大的差异。要注意英语语流音变现象,使自己说出来的话能够符合音变的习惯。
总之,语流音变是语言变化的自然现象,它对我们的听力能力的提高和跨文化交际的顺利进行